初中數學核心素養下的課堂創新實踐分析

付桃桃

摘要：在初中教育中，數學是非常重要的學科。隨著新課改的深化，核心素養一詞被頻繁提及，在此背景下，初中數學課堂更應該積極創新教學方式，提高學生學習效果。本文結合實際教學經驗，對其創新實踐策略進行分析，以便提升教學水平，幫助學生提高成績。

關鍵詞：初中數學;核心素養;創新;實踐

數學是一門極為重視邏輯思維的學科，在實際教學中，學生學習起來頗具難度。隨著教育的不斷深化與改革，現今教學方式更加多樣化，教學理念更加先進。為了降低學習難度，為了提高學生的學習效果，需要積極創新教學方式，重視教學實踐。核心素養鼓勵學生在學習過程中不僅要掌握理論知識，更應具備適應社會需求和終身發展的關鍵能力和必備品格。這也是現代教育對學生、對教學的新要求。基于核心素養的初中數學課堂教學，應不斷優化創新教學方式，結合學生的實際情況，從興趣角度出發，幫助學生掌握學習方法，在提高理論知識的同時，讓學生更能適合社會的發展。

一、結合教材內容，培養學生想象素養

在傳統數學教學中，其教學方式往往是單一的，教師結合教材內容，進行填鴨式教學。學生對于教材整體結構、數學思想缺少正確認知，這樣不僅降低了學習效率，更阻礙了學生數學思維的培養。在核心素養背景下，教師應該積極改變傳統授課方式，注重在理論教育的同時培養學生的能力與素養。教師應該結合教材內容，培養學生的想象素養。數學是一門較為抽象的知識，在初中數學中涉及許多圖形與空間問題。學生如果在腦海中不能形成相應的畫面，學習起來便會困難重重。

以八年級數學下冊北師大版第三章《圓形的平移》為例，在進行課堂講解時，教師應該結合教材內容，設計出更具特色的教學方案，要充分把握教學目標，尊重學生的實際情況。教師可以利用教學設備，以視頻、動畫、圖片的方式幫助學生進行圓形平移的展示，讓學生能夠通過這種形式，了解圓形的特點，以此來整合知識點，使其在腦海中能夠想象出畫面，能夠有所思考和實踐。

例如在學習“平行四邊形的性質”這一部分內容時，教師可以結合教材先引入“長方形”、“梯形”的概念，讓學生在腦海中想象這兩種圖形的特點、差別與相似之處。在學生總結出來以后，讓學生自己在白紙上畫出這三個圖形，再總結三個圖形的相似點。通過這種方式，將思考的主動權教給學生。讓學生去想象和思考。在此過程中，教師要注意引導學生多以生活中的圖形為基礎，鍛煉自己的思維能力。不斷強化學生對教材的體驗感，幫助將復雜的知識簡單化。

二、通過運算比賽，培養學生運算能力

數學知識不僅僅是課本中枯燥無趣的數字和圖形，在實際生活中我們能看到各種各樣的數學因素，可以說數學的實用性非常強、運算是數學教學中非常重要的一部分內容，對于培養學生邏輯思維能力有著重要作用，而這也是核心素養的體現。在初中數學課堂上，讓數學運算與應用相互結合，讓數學更加貼近學生的生活，真正做到理論與實踐相統一。值得注意的是，在傳統教學中，涉及數學運算教學時，數學教師往往都是單一開展理論教學，學生沒有辦法探索到運算的獨特之處，不能更好的掌握運算方式，更不會形成自己的運算技巧，也不利于實現核心素養的要求。所以在新背景下，數學教師應該通過運算比賽，激發學生學習興趣，給予他們充分的學習與探索的空間，以此來提高學生運算能力。

例如在學習八年級數學上冊北師大版第五章《二元一次方程組》時，為了進一步提高學生的運算能力，教師應該在課堂上予以學生更多練習的時間，教師將二元一次方程的運算方式和技巧傳授給學生以后，可以將學生分成小組，教師在黑板上出一道習題：

已知關于x、y的二元一次方程y=kx+b的解有{x=3，y=4和{x=-1，y=2，

求k，b的值;

當x=2時，y的值;

當x為和值時，y=3？

教師出題以后，小組成員可以展開運算討論，答案正確并且用時雖短者為第一名，以此類推。運算速度快、能力強的小組教師予以獎勵，通過這種比賽的形式，激發學生的積極性，同時提高學生的運算能力。

三、立足實踐調查，培養學生分析能力

在步入初中以后，數學知識的難度增加，對于學生綜合素養要求也更高。作為數學教師，在核心素養背景下，不能要求學生死記硬背記住知識點，能背誦出來各種公式，卻不會應用，這樣的學習是徒勞的。在實際教學中，教師應該加強對學生數據分析能力的培養。尤其是現代社會對于人才有了更高的要求，數據分析能力是學生步入社會以后應具備的關鍵能力。這一能力的培養，教師可以通過實踐調查，來為學生提供鍛煉的平臺，讓學生能夠提升對理論知識的運用能力，讓學生通過實踐，感受到數學的魅力。

例如在學習“中心對稱”這一知識點時，為了讓學生通過實踐獲得數據、理解知識，教師可以在組織學生展開以“生活中的中心對稱”為主體的實踐調查活動，讓學生利用課余時間，在班級、學校操場、家里觀察有哪些物體是中心對稱圖形，在展開調查過程中，一定要牢牢遵循一個原則，把這個圖形圍繞某一點旋轉180°，能夠與另一個圖形重合，中心對稱指的是一種關系。學生將生活中觀察到的中心對稱圖形做好記錄，同時通過自己動手，真正了解到“旋轉180°重合”的概念，便會對其有更深刻的認識。教師鼓勵學生自己的發現、記錄和總結，對于提高學生的分析能力有著積極作用。

在初中數學課堂教學中，數學教師要突破傳統教學的束縛，真正將核心素養融入其中，就需要不斷優化創新教學方式，培養學生想象素養、運算能力和分析能力，這樣不僅能夠提高數學教學質量，更能培養更多高素質人才。

參考文獻：

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