淺談開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

時彬

摘要：小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識內(nèi)化與知識傳播兩個階段的位置對調(diào)，通過顛倒的教學順序，提升課堂時間利用率。作為一種全新的教學實施模式，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了線上教學資源與不同講授方式相融合，提升了知識呈現(xiàn)形式多樣性，有利于小學生數(shù)學自主學習效率的提升。在該種教學模式下，教師的“教”以學生的“學”為基礎(chǔ)，有助于教師引導學生高度參與課堂教學。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，探討開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;教學;策略

翻轉(zhuǎn)課堂是信息化教學技術(shù)的發(fā)展成果之一，強調(diào)線上教學與線下教學、教師講授教學與學生自主學習的結(jié)合，是傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學技術(shù)的重要融合途徑。這種教學模式在小學數(shù)學教學的應(yīng)用，有效改善了傳統(tǒng)數(shù)學教學模式的弊端，強化了學生主體地位，促使教師引導策略更為有效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂包容性強，是對現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合性、創(chuàng)新性應(yīng)用，促進了課堂構(gòu)建方式的多樣化發(fā)展，同時也對教師的課堂節(jié)奏把控能力提出更高要求。教師使用這種教學模式時，需要嚴格篩選教學內(nèi)容，然后其制作成5-10分鐘的視頻教學資源，這些教學資源將會作為學生自主學習的工具使用，要保證其對學生課前預習活動的促進作用。自主學習中，學生要將自己產(chǎn)生的疑問記錄下來，作為課堂教學的資料使用。在課堂上，師生之間針對這些“疑問”進行討論，解決學生自主學習中的難點問題以及高頻錯誤。整個翻轉(zhuǎn)課堂教學實施過程中，教師要控制好線上教學與線下教學的銜接、學生自主學習與教師講授的銜接。

二、開展小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的策略

1.精心制作教學視頻，促進學生自主學習

教學視頻是輔助學生完成自主學習任務(wù)的輔助性工具，其質(zhì)量高低直接影響整個翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。小學生接觸數(shù)學知識時間尚短，自主學習能力相對比較欠缺，教師需要結(jié)合他們的實際能力情況對教學視頻內(nèi)容與形式進行優(yōu)化設(shè)計。視頻資源制作要通俗易懂、符合小學生審美，從而促使他們樂于開展自主學習，進而為其高效參與課堂教學打好基礎(chǔ)。

例如：教學“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將“兒童近視率”統(tǒng)計作為教學案例資料，融入到教學視頻，提升視頻資源對小學生的親和力。首先，筆者查閱資料獲得兒童近視率相關(guān)數(shù)據(jù)，通過學生熟悉的內(nèi)容和直觀性的數(shù)據(jù)激發(fā)學生興趣。其次，筆者將視頻資源的呈現(xiàn)形成設(shè)計為對話，對話主體為卡通形象，以迎合小學生的審美，拉近他們與教學資源的情感距離。其次，提出疑問，引導學生深度思考。通過提問學生統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否可信，啟發(fā)學生對本班的“近視率”進行統(tǒng)計，促使他們將學習與實踐活動聯(lián)系起來，并未課堂教學做鋪墊。

2.生活化素材，激發(fā)課堂參與興趣

一定程度上來說，學生的知識學習興趣決定了他們的學習狀態(tài)，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學數(shù)學課程教學的應(yīng)用，要充分考慮學生的學習興趣。筆者認為，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學中適當融入生活化素材，通過學生貼近學生生活的教學內(nèi)容吸引他們的課堂的參與興趣，促使他們在快樂的學習體驗中收獲知識、提升學習能力。

例如：在教學圓周長計算方法時，教師可以設(shè)置以“賽場上的怪事”為主題的項目學習任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生自主探究。首先，將比賽項目選定田徑運動，為學生出示學生預備賽跑和沖刺的照片，引出討論主題“為什么起跑線是對齊的，但是各個跑道的終點線不對齊呢？如此安排，比賽是否公平？”其次，通過課堂討論引出學習項目——，圓周長計算。田徑跑案例像一座橋梁一樣將學生生活體驗和圓周長計算方法聯(lián)系起來，有效強化了學生對圓的周長知識的理解。相比于特制的教具與抽象出幾何圖形，圓形跑道更加能夠吸引學生注意力，促使他們自主探究解決問題的方法。

3.轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學效果

首先，教師要對數(shù)學課程內(nèi)容的特殊性予以尊重，針對學生在數(shù)學知識學習方面的具體需求優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。數(shù)學教師可以根據(jù)馬斯洛需求層次理論，對學生在數(shù)學學習中的不同層次需求進行分析，為他們創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)域”，幫助他們實現(xiàn)個性化的課前預習，優(yōu)化他們的預習體驗。學生渴望在學習活動中獲得成就感，“最近發(fā)展區(qū)域”構(gòu)建有利于學生憑借自己的努力達到預期學習目標，可以促使其信心滿滿地進入課堂學習。其次，小學數(shù)學教師可以通過正向激勵機制，表達對學生自主學習的鼓勵與關(guān)心，促使其在參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學時保持良好的學習狀態(tài)。比如，教師教學“小數(shù)乘法運算”的相關(guān)知識時，可以通過資源共享以及層次化的學習內(nèi)容設(shè)計，提升學習內(nèi)容與學生能力之間的一致性，以實現(xiàn)提升教學效果的目的。學生每實現(xiàn)一步個人能力發(fā)展計劃，完成一個學習任務(wù)，可以獲得相應(yīng)的積分，并體現(xiàn)在期末總成績中。

結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學，是對教學模式的創(chuàng)新和改革，很大程度上彌補了傳統(tǒng)數(shù)學課堂的不足。小學數(shù)學教師要將數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學作為是教學創(chuàng)新的重要方向，通過這種教學模式的創(chuàng)新應(yīng)用，有效改變學生學習狀態(tài)，促使他們從被動參與教學活動轉(zhuǎn)為主動參與，繼而提升他們在課堂活動中的主體地位，使他們在學生數(shù)學知識的過程中有效發(fā)揮主觀能力性。

參考文獻：

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