以小學科學課程為基礎理科學習的一體化建設

王熹梅

摘要：本文以小學和初中階段的理科學習中科學的思維方式培養為切入點，分析小學科學與初中物理、化學、生物及地理等理科課程體系的一體化實施，試圖從一個具體的點或面初步厘清理科學習一體化建設的問題。具體而言，小學科學課程與初中理科學習的一體化主要表現在教學目標的一體化、編排方式的一體化、教學內容的一體化、教學方式的一體化等幾個方面。理科學習的一體化，既保證了初小階段理科學習的連貫性、整體性，又保證了其有效性和針對性。

關鍵詞：小學科學;科學的思維方式;理科學習一體化

依據《義務教育各學科課程標準（2011年版）》和《義務教育小學科學課程標準（2019年版）》的指導要求，在小學階段的小學科學課程中融入了初中理、化、生、地等學科的學習內容。探索小學科學課程和初中理科課程的內在邏輯，從頂層設計的角度分析其在課程教材體系中的一體化建設路徑，并在此基礎上從實踐操作層面探討教育方式的一體化，能夠保證中小學理科學習的整體性和連貫性，有利于較好地完成理科學習的總體目標，也有利于執教者在明確整體性、分清階段性的基礎上，有的放矢地抓好教學的著力點，促進學生科學素養和科學思維的形成以及學科學用科學的行為習慣養成，增強小學科學課程的有效性和針對性，從而落實習近平總書記提出的小學科學教育要不斷出新搞活、重視一線實踐，方能引導學生走進科學的大門，潛移默化地催生一批創新型腦瓜，為未來培養造就更多具有科學素養的現代人才。

一、教學目標一體化：總體目標統領下的分階段目標

教學目標對教學內容、教學方式及教學評價等有直接的定位和指向作用。《義務教育小學科學課程標準（2019年版）》對小學科學學習的總體目標定位為：培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。這一總體目標既有素養上的要求、行為養成上的要求，也有情感態度價值觀方面的要求，高度概括了理科學習應達到的初期標準，對教育分階段目標的制定起到基礎性、遠瞻性的作用。

在小學科學學習總目標的總體布局和統籌安排下，小學階段、初中階段的分階段目標各有側重。小學階段的目標側重基礎性自然科學知識的普及、探知欲望的培養和研究行為習慣的養成。具體來說，小學階段的科學學習目標主要是學生通過感知身邊的、生活中的自然現象、科學常識，初步培養科學觀念、科學意識、研究行為。初中階段的理科學習目標是進一步深化科學的思維方式的教育，從而強化概念意識;進一步深化對事物本質的探究，從而強化概念認同;進一步深化科學概念和探究方式，從而強化公民科學素養教育。從小學和初中兩個階段的學習目標來看，其是在教育總目標這一方向性、全局性、總領性目標引領之下的具體化、階段性目標。小學階段是“初步”、是“感知”，初中階段是“深化”、是“強化”，是在目標層次上的由低到高、由淺入深，二者沒有本質上的區別。因此，小學和初中雖是兩個不同的學段，但其教育目標是一體化的，是在教育總目標統籌安排下的層次遞進。

二、編排方式一體化：既有分散嵌入又有專冊集中編排

教材編排是指將教材中的內容按照一定的目的有次序地排列編撰。在一到九年級的小學科學及初中理科教學的教材編寫是采取分散嵌入和集中編排的方式，既充分考慮到了學生的需要、能力和認知水平，也兼顧了科學知識的內在邏輯順序。

小學階段的理科學習更多的是科學意識的教育和初步的實踐探究的教育，在教學內容的呈現上是深入淺出的、生活化的、普適性的。低年級教材中涉及許多關于自然現象和生活常識的認知，基本探究方式的培養。進入中高年級后，教材則結合生活實際中遇到的問題，將科學概念融入社會生活，以相關模擬實驗和探究實驗的方式向學生呈現嚴謹的、規范的實踐探究要求。并且在各年級分散設置內容的基礎上，編排以單元學習為區域的類理科分科目學習。之所以采取分散嵌入和集中編排相結合的方式，主要源于兩方面的考慮：一方面，低年級學生的生活空間逐步由家庭擴大到學校、社會，走入自然生活空間。伴隨著學生自然生活空間的不斷擴大，按照這一時期學生的認知規律，適宜分單元適時地嵌入概念、定律等教育內容。另一方面，基于學生思維能力和動手實踐水平的提高以及理科學習自身的特點，理應在合適的時機，采取集中編排的方式編制類理科學習單元。

進入初中階段后，學生的生活領域進一步擴展，生活經驗不斷增長，科學思維能力也持續發展，在理科學習內容的編排上，延續小學階段分散嵌入和集中編排相結合的形式。采取分散嵌入和集中編排相結合的方式，既兼顧了學生的需要和能力，又考慮到了科學知識體系的邏輯性;既便于分散滲透、厘清層次性，也便于集中講授、強化系統性。小學科學和初中理科學習一體化的編排方式，使理科學習內容逐步擴展，螺旋上升。

三、教育內容一體化：聚焦思維貫穿始終不斷線

理科學習的基本內容，是根據我國的教育目的、分階段教育目標和任務以及學生的年齡特點確定的。教育內容是實現教育目標、完成教育任務的具體依托。小學科學學科的內容涉獵范圍面非常的廣，但是雖涉獵的范圍廣并沒有深入的進行探究的空間。雖然小學生只是要求了解，但是在了解的過程中小學生會不斷地鍛煉科學的思維方式，并在初步的動手實踐活動中反復驗證及改進。這就意味著這一科學的思維方式就是為初中及以后的科學探究做基礎。因此，教育內容的一體化是理科學習一體化的重要方面。教育內容的一體化主要體現在內容的設計與建構上，小學和初中兩個學段的教育內容體現出了有效銜接和層層遞進，確保理科學習的思維方式全程不斷線。

（一）總體內容的設計聚焦思維，關注學段銜接

依據《義務教育小學科學課程標準（2019年版）》的教育內容和要求，小學階段是建立對科學知識的初步認知，初中階段是進一步深化科學知識的教育。小學和初中理科學習的內容，都是以科學知識為主線，培養科學態度和科學探究方法，理解科學、技術、社會和環境的關系，培養具有創新意識、環境保護意識和社會責任感。兩個學段的總體內容設計關注了學段銜接，保證了教育內容的一致性。

初中階段的理科學習不是零起點，而是以小學階段的學習為基礎。物理、化學、生物及地理學科的學習，依然從生活與科學的關系入手，幫助學生進一步體會科學的重要作用，將青少年科學教育引向深入。

從小學到初中，學生的生活領域不斷擴大，生活經驗及行為能力不斷增長，教材內容的選擇遵循生活的邏輯逐漸擴大，教材內容的設計既不是零起點，也不是高程度。從科學知識結構看，小學科學和初中理科課程中教育的內容既有學習的基礎，又有銜接的高度。

（二）同一主題的內容不斷深入，注重層層遞進

針對小學和初中具體的理科學習內容分析，可以看出兩個學段的內容不僅是相互銜接的，還是遞進延展的。如“聲音”這一主題，小學階段在四年級上冊的單元中有講述，其內容主要有聲音的產生原理及表現形式等，以探究的方式呈現，讓學生初步感知聲音的奇妙，明白震動是產生聲音的必要條件。此單元的內容比較簡明，主要采用小組討論、合作探究、模擬實驗等學習方式。

同樣是這一主題，初中階段講得全面、深入、細致，生物和物理學科中都有涉及。通過更深入的講解和數據例舉來引導學生理解更全面的“聲音”概念。在此基礎上，引導學生進一步了將所學運用到實際生活中。同一主題的教育內容，從小學到初中不斷深入、層層遞進，體現了教育內容的層次性。

四、教育方式一體化：教育思路一致性下的教學多樣性

實際上，如果教育方式的一體化處理不好，教育內容上的一體化的效力也難以最大化。教育方式上的一體化，核心意義在于教育思路上的一致性。不管是小學還是初中，在進行理科學習時，都要注重依據學生的身心特點和認知發展水平，從學生的生活實際出發，解決科學困惑、培養科學意識、形成科學能力。小學和初中理科學習的教育思路，其本質是保持高度一致的。

教育思路有助于執教者理性地把握教育現實，其主旨是對教育實踐產生影響。教育實踐是執教者探索和改造教育世界的社會性活動，具有客觀性和能動性。正因如此，教育實踐所體現的具體教育方式可以是豐富多彩的。簡而言之，就是在教育思路一致性的統領下，教育方式呈現出多樣性。落實到具體的教學實踐中，執教者根據學情、班況，著力解決如何教和如何學的問題。要能夠做到科學安排教學內容、合理確定教學重難點、選擇合適的教法、指導學生尋找適切的學法，把形成科學意識和科學行為作為最終落腳點。這就需要執教者依托學科專業素養和教學經驗，匹配最為恰當的教學方式。

小學階段的教學要注意聯系學生的現實生活，在現實生活中尋找學生熟悉的事例，鏈接學生已有的科學經驗，不能將科學知識懸空，要能夠“接地氣”且“有童趣”。具體的方式方法有：

（1）將“科學概念”轉化為“描述性定義”。在確保科學知識準確性的前提下，平衡科學知識和學生認知特點的關系，既要體現科學精神、理念原則，又要充分考慮學生的接受程度。

（2）授課方法上盡量做到生動有趣、靈活多樣。如采取討論交流、觀點辨析，資料查找、數據分析，生活觀察、情景模擬、角色扮演等方式，結合貼近學生的生活實例，增強課堂的趣味性。

（3）充分利用教材欄目對教法學法的提示進行教學。“教材除了可以為教學提供有效、豐富的材料之外，還可以傳遞學習觀念，暗示學習方法，指引學習過程。如利用“聚焦”進行討論交流、情境模擬，利用“探索”初步了解嚴謹的科學知識、提高科學認知，還有“研討”、“拓展”等也要充分用足用活。初中階段，學生已具備初步的理性思維，解決問題的能力也在逐步提高，新發明、新科技更是會引起他們的高度關注。

科學教育一直以來被定義為培養新時代新人才工作的重中之重。如今科學與技術日新月異，科學教育更具有提升全民科學素質、筑牢建設創新型國家根基的基礎性作用。正時刻改變著人們的生產、生活方式，正因如此，每一位生活在科學技術高速發展時代的人，必須具有科學素質。而小學科學教育，對從小激發和保護學生的好奇心和求知欲、培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。小學和初中階段是人生成長最為關鍵且相互銜接的兩個階段，需要精心引導和栽培。理科學習的一體化，不僅用一體化的教育合力培養學生成為學科學用科學的未來公民，也為理科學習一體化建設尋找出一條現實通道。

參考文獻：

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