新媒體技術角度下的初中數學教學路徑

黃現友

摘要：面對我國當前瞬息萬變的信息環境，我們應該要在這一信息技術發達的時代背景之下，加快我國教育行業的發展，將現代信息技術和網絡技術與教學過程相融合，以豐富教學模式，選出能夠替代傳統教學工具的先進教學手段，突破傳統教學的教學局限，借助新媒體教學刺激學生多重感官，以激發學生的學習熱情，同時教師也應顛覆傳統的教學觀念，結合新媒體技術進行教學指導，應用多元化的教學手段，開拓教學思路，本篇文章基于新媒體發展視角之下，探討初中階段數學課堂可展開的具體教學對策。

關鍵詞：新媒體技術;初中數學;教學路徑

在初中數學的教學過程中，教師可以借用新媒體教學方法，突破過去的教學瓶頸和教學局限，讓學生們能夠從數學課堂上學習到更多的有趣知識，也能夠加強數學與生活之間的聯系，減輕初中階段學生在學業方面面臨的巨大壓力，避免傳統題海戰術給學生帶來的學習疲憊感。積極應用多媒體教學模式，能夠徹底激發學生的學習熱情，大量的多媒體音頻和視頻文件能夠讓學生從除書本以外的其他渠道獲取數學知識，也能夠提高學生在學習過程中的主動性，讓其更加生動形象的方式感知數學。

1新媒體技術對于初中階段數學學習的重要指導作用

現代信息技術的誕生有助于顛覆傳統的教學觀念和教學方法，將這些技術應用于初中數學的教學課堂當中，可以借助感官刺激，讓學生更加生動直接的接觸到數學知識，借助視頻和圖片加深對于其中所蘊含的數學知識的理解與記憶，同時，教師若能在這一過程中加以合理的指導，能夠讓學生仿佛身臨其境地進入學習情境中，感知到數學知識與實際生活之間的緊密關聯。

當前初中階段的數學教學還是相當局限的，若能使用新媒體技術來提高學生的學習興趣，豐富教師教學手段，就可以不斷提升數學教學模式，加強對于互聯網教學資源的有效利用，在某種程度上也可以大大減輕教師課前的備課壓力。

2如何將新媒體技術與初中數學教學相整合

2.1在教學課堂中設置各種各樣的教學場景

初中階段的學生的數學學習更多的還是以興趣為基本導向，學生們會對于具有趣味性的知識或者是自己感興趣的知識存在濃厚的學習興趣，然而數學知識本身就極具抽象性，并且各種各樣瑣碎的數學知識之間其實包含著緊密的關聯，如若學生在學習過程中對于其中某一部分的數學知識失去興趣或者產生直接的抵觸心理，那么就難以實現數學知識的貫穿性學習，容易對于學生的整體數學學習產生影響。深入分析發現，不少學生的抵觸心理其實都由于數學知識的抽象復雜性所導致的，所以教師可以根據學生們喜歡趣味性知識這一特點，將數學知識和數學內容進行一定的轉化，將其與各種各樣的游戲類表現形式相結合，并設計有趣的教學模式，提高學生們對于這部分知識的興趣。多媒體技術就是幫助教師設計多元化教學模式的有利工具，可以借助多媒體技術對于數學知識進行一定的形式上的轉化，以方便在課堂上為學生們呈現，從而使學生突破對于復雜數學知識的學習心理障礙。

比如在學習到魯教版七年級上冊第二章軸對稱這一部分的內容時，缺乏一定空間想象能力和圖形辨認能力的學生往往會認為這一部分的數學知識非常困難。并且在軸對稱的學習基礎上，后續還會展開中心對稱等其他圖形對稱相關知識的學習，如若學生從軸對稱開始產生抵觸心理，那么后續的數學知識學習難度也會相應提升。教師可以先在課堂開始之前利用一些計算機軟件制作一些軸對稱圖形，然后在課堂上先將這些圖形呈現給學生，為了加深學生的理解，還可以在課堂中先畫出軸對稱圖形的一半，然后讓學生們根據軸對稱圖形的特點畫出另一半，最后借助計算機軟件還原整個圖形，讓學生們自主對照自己的答案與正確答案之間的區別。

2.2盡量將抽象的問題變得直觀形象化

對于初中階段的學生來說，學習數學知識最重要的是將復雜抽象的問題變得直觀易理解，在數學課堂上，應該要盡可能將數學知識演化為日常生活當中可以理解的數學問題，如若數學知識給學生帶來的感受是抽象、枯燥、無聊的感受，那么學生就會失去對于數學學習的興趣，并且基于他們的生活經驗和自主學習能力，也難以將巧妙抽象的數學問題轉化成具體的生活情境去加深理解，因此數學教師就應該要在這些問題上有一定的精力上的投入，要巧妙借助新媒體技術將抽象的數學概念轉化的更加形象具體。

不少學生認為數學知識過于抽象，主要是因為數學學科本身的學習就對于學生具有較高的自主邏輯要求，只有學生能夠根據不同的題目進行針對性的思考和靈活的反應時，才能夠解答數學問題。然而這就會導致不少學生對于數學學科產生厭倦情緒。教師在講解一次函數的內容時，建議可以將圖像與一次函數公式相結合進行教學，一次函數的k值與b值其實都與圖像上的直線表現有一定的關聯，教師可以針對性的進行講解，讓學生們更加深入的了解一次函數當中這兩個數值的具體含義，從而將抽象的一次函數變成具象化的圖像。

2.3構建反饋式的教學系統，及時調整教學計劃

一般傳統性的數學教學課堂，教師會借助課前設置教學計劃，讓學生了解到本堂課應達成的教學目標和自己應學成的學習內容。一般傳統教學課堂上，教師推進教學目標達成的手段往往是一系列的題目練習和課堂上的及時性提問，據此來進行教學工作的階段性調整，但是這種教學反饋性由于缺乏及時性而無法得到教學保障，所以教師也很難在教學過程中，快速有效的針對學生的具體情況來調整教學計劃，但是如果我們采用信息技術，就可以加快這一反饋信息的收取速度，以便促進教師對于教學課程進行合理調整。比如建議教師可以在每一節教學課堂完成之后，借助信息技術設置線上的課后考察習題，每次習題量可以控制在10～20道左右，可以起到短時間內檢驗學hh生學習成果的方法，同時又不給學生增加額外的學習負擔。所有學生們的習題訓練結果能夠在他們提交答案時快速顯示，并統一在教師端的后臺得以查看。

結束語

總而言之，現代信息社會給初中數學教學課堂提供了各種可供應用的新媒體手段，教師應該要勇于突破傳統教學理念的束縛，積極將新媒體技術與傳統板書教育進行有效融合，讓數學教育課堂迸發出新的生機和活力。

參考文獻：

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