小學英語繪本教學中學生閱讀品格的培養

靳穎詩

摘要：閱讀品格是對閱讀能力的延續，主要涵蓋閱讀習慣與體驗兩個不同的層面，培養學生的閱讀品格將對學生未來發展產生持續性的影響。繪本含有故事性或者相應的主題表達，以繪本為基礎開展英語閱讀，能夠使有趣的畫面與學科知識相結合，激發出學生們的學習熱情，有助于培養學生的閱讀品格。本文將結合實踐經驗，從緊抓閱讀重點、設計閱讀實踐、開展課外活動三個層面，分析小學英語繪本教學中培養學生閱讀品格的具體路徑。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;學生;閱讀品格;培養

英語繪本生動、形象，符合小學生的年齡特點與思維方式，可以營造出豐富的英語語境，帶給學生更為直接、深刻的感受與體驗。所以說，小學英語教師要將繪本與英語教學相結合，搭建起多元化的繪本閱讀教學平臺，促使學生真切理解知識，感受有趣、奧秘無比的英語，學生的英語閱讀學習才能事半功倍，英語學科的育人價值才能充分體現出來，切實提升學生學科綜合實力。

一、緊抓閱讀重點，培養語言能力

利用繪本來開展英語閱讀教學，其最終目的是鍛煉學生的語言能力，而不單單只是為了調動學生興趣，豐富優化學生的情感。對此，小學英語教師要明確并緊抓繪本閱讀教學的重點，即詞匯、語法等，以此為基礎結合小學生的思維特點、知識結構，來科學地選擇相關的英語繪本材料，實現對英語教材的有效補充，讓色彩鮮明、生動形象的繪本能夠激發起學生的興趣，促使學生通過繪本來深入地理解相關的英語單詞和詞匯，嘗試用英語來進行簡單的、基本的表達，培養學生的語言能力。

例如，在教授《Col ours》時，本節課程主要以介紹各種顏色的名稱為主，基于教材內容，筆者選擇了《Cat’s Colors》英語繪本，繪本主要講述了一只小貓的日常，學生在閱讀過程中，能夠跟著小貓一同體驗不同顏色物體的美觀，每次出現一個新的顏色，繪本都會將顏色的詞匯用標出來，如，黃色：yellow、橙色：orange、綠色：green、紅色：red。繪本中可愛的形象，能夠很好的吸引學生的注意力，在閱讀的過程中，筆者會要求學生將關于顏色的詞匯記錄下來，比一比哪位學生找到的詞匯更多，在這個過程中，可以鍛煉學生拼讀的能力，更好的掌握單詞的認知。

二、設計閱讀實踐，增強應用意識

繪本與英語閱讀的結合，可以最大程度地促使學生體會英語學習的意義，增強英語語言應用的意識和能力，并內化為自己素養的一部分。所以說，小學英語教師應該秉持著科學的思維，制定明確的教學目標，進而巧妙地設計繪本閱讀實踐活動，適當地豐富課堂教學的形式，讓學生能夠主動參與其中，進行主動地閱讀、實現交流互動，從中產生深刻情感認識和體驗，并內化于自身知識和認知體系之中，加深對英語知識的印象和記憶，形成強烈的應用意識以及閱讀品格。

例如，在教授《Can you play soccer？》時，本課目標是讓學生學會使用“What’s that…？”“What are they？They are...”句型，并且本單元涉及一些球類運動，基于教材主題，筆者選擇了一些適合的繪本，另外，基于繪本內容，筆者還組織開展了親子閱讀活動。在閱讀活動中，可以由家長先帶領學生閱讀繪本內容，遇到不會的單詞，可以讓家長指導，這一環節不僅可以促進學生對詞匯的認知，還能讓家長在學生面前樹立榜樣光環，增進家長與學生之間的情感。閱讀結束后，筆者會要求幾名家長和學生上臺演示繪本中涉及的運動，家長與學生相互配合，通過代表性的動作，讓臺下的學生猜運動的名稱，整個活動充滿了歡聲笑語，教學效果也有了顯著提升。

三、開展課外活動，拓寬閱讀視野

閱讀本身是個廣泛的過程，所以利用繪本來開展閱讀教學也需要突破限制，實現閱讀范圍的不斷拓展延伸，如此才能夠讓學生拓寬閱讀的視野，讓學生提升語言技能。這就要求小學英語教師在課堂繪本閱讀的基礎上，適時地開展形式豐富、內容多樣的課外繪本閱讀活動，為學生推薦符合時代及其身心發展特點的繪本，引導學生進行廣泛地閱讀，并鼓勵學生閱讀后分享、交流閱讀心得體會，充分深化整個繪本故事給學生所帶來的情感體驗，拓展學生閱讀視野和知識儲備，發展學生的文化意識和素養。

例如，筆者每周會舉行一次課外閱讀活動，通過不同的繪本來讓學生拓展知識，如涉及傳統文化的繪本，讓學生通過繪本閱讀了解端午節、重陽節、春節等節日的發源、習俗，另外，筆者還會推薦一些關于西方節日文化的繪本，讓學生了解中西方文化的差異，豐富學生的知識視野。

總而言之，繪本可以提高兒童的學習動機，不僅能夠為學習者提供自然、有意義的英語語境，還有助于他們發展詞匯與概念，與其它學科進行統整教學，增加閱讀的自信心。所以， 小學英語教師要認識到繪本對于英語教學的意義和作用，重視對繪本資源的充分開發和利用，將更多的繪本引入到英語閱讀課堂中，促使學生能夠在閱讀中更好更快地進行詞匯掌握，提升聽、說、讀、寫四大能力，為未來學習發展打下堅實的基礎。

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