別讓表揚成傷害

黃宗躍

最近，小麥的表現越來越不好了：上課不認真聽講，作業拖拖拉拉，成績急轉直下。無論我怎樣和他談心，情況都沒有好轉，小麥都是一副情緒低落的樣子。

于是，我決定重點關注小麥，捕捉、放大他的閃光點，試圖通過表揚激發他的內在學習動機，促使他轉變。

一次課堂上，我發現小麥呆呆地看著窗外，便不動聲色地走過去，輕輕地敲敲課桌提醒他。小麥見狀，趕緊轉過頭，認真聽講，還回答對了一個問題。我抓住時機表揚了他。那段時間，小麥在我的課上聽講都很認真。

我把這件事講給搭班的周老師聽，希望他能夠借鑒我的方法，表揚小麥，讓小麥上課認真聽講。誰知，周老師直接給我澆了一盆冷水：“有表揚才能認真聽講，沒表揚就不學習了？誰能保證持續給他表揚？”

反復思忖，我覺得周老師說的也有道理。表揚有一定的好處，不僅可以激發學生的自信心，還能讓學生感到愉悅，有助于形成良好的師生關系。但是，頻繁的表揚容易使孩子越來越依賴教師的評判，最終使孩子將得到教師的表揚作為他們的努力目標，失去主動性。

那么，到底該如何表揚學生呢？我決定從以下幾個方面入手。

首先，表揚要盡可能具體，把握好時機與場合。記得有一次，小麥講完故事，我立即表揚他：“你的故事真不錯！”我將表揚的重點放在具體的事情上，引導學生將注意力集中在任務本身。如果我把對小麥的表揚具體化：“你的故事結尾很妙，能給人極大的想象空間！”效果一定會更好一些。另外，及時的表揚和反饋可以調動孩子的積極性，促進孩子不斷進步。同時，表揚學生的時候要注意場合。如學生的小進步、小閃光點可以單獨表揚，或者小范圍表揚，促使其形成動力，而對于學生比較大的進步，如好人好事等，則要在全班同學面前表揚，這樣做既可以滿足學生的心理預期，又能起到樹立典型、形成良好班風的作用。

其次，表揚的關鍵在于給學生確立正確的導向。表揚應該著眼于學生的可持續發展，除了要肯定受表揚者的言行舉止之外，還應該向學生傳遞正確的行為與價值觀念。

最后，表揚應注重個體差異，不用一個標準評判所有孩子。注重個體差異，將所有學生納入老師的表揚之中，用我們的實際行動告訴他們，只要努力了、進步了，就是成功，就應該給予表揚與肯定。

現在，我常告誡自己，每一個孩子都和小麥一樣，都需要我們表揚，但我們也得慎用表揚，謹防表揚變成一種傷害。

（作者單位：陜西省西鄉縣城北小學）