班級管理也需要儀式感

王姍姍

法國童話《小王子》里說，儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一刻與其他時(shí)刻不同。儀式感能讓班級管理迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力，讓學(xué)生在按部就班的學(xué)習(xí)生活中感受到愛與尊重，從而熱愛班級、熱愛生活。筆者以自己所帶的班級為例，從以下六個方面闡述如何讓班級管理更有儀式感。

儀式感一：班級文化，物化可觸

創(chuàng)立一家公司，公司名稱、企業(yè)文化都需要首先設(shè)定好，班級也是如此。一個獨(dú)特的班級同樣需要屬于自己的班名、班徽、口號，甚至要有屬于自己的獎?wù)拢@是所有后續(xù)儀式的基礎(chǔ)，也是儀式感的關(guān)鍵內(nèi)容。

班名、班徽、口號確定后，如果只是貼在教室的墻上，班級文化也只是流于形式。因此，我將班級文化進(jìn)行物化，將班徽做成可佩戴的徽章，班名刻成印章。當(dāng)然，也可以定制有班徽圖案的班級文化衫、文具、獎品，等等。只有先把班級文化物化，使其真實(shí)可觸且實(shí)用，班級文化才能慢慢深入人心，成為每個班級成員的文化認(rèn)同。

儀式感二：考核評比，儀式表彰

要想形成有效的競爭機(jī)制，除了制訂班級考核評分標(biāo)準(zhǔn)，還可以實(shí)施一周一次的儀式化表彰。什么是儀式化表彰呢？

首先，我設(shè)置了幾個常規(guī)獎項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)獎：每周積分第一的小組獲“最佳團(tuán)隊(duì)”獎，積分PK獲勝的小組獲“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”獎。個人獎：每周個人積分排名第一的獲“每周之星”獎，班委考評排名第一的獲“最佳班委”獎，對手賽PK獲勝的個人獲“優(yōu)秀個人”獎。

其次，獎狀設(shè)計(jì)融入班級文化。在獎狀的右下方蓋上班級印章，代表獎狀是“官方”認(rèn)可的;每周獎品都不一樣，有小零食、小玩具，也有文具、兌獎券。無論什么獎品，都印有班級標(biāo)志和獲獎人姓名，既有實(shí)用價(jià)值又有班級文化特色。

最后，頒獎的儀式要隆重。班委提前準(zhǔn)備好頒獎音樂，主持人宣讀頒獎辭，安排專門的頒獎嘉賓，邀請優(yōu)秀獲獎代表發(fā)言，等等。學(xué)生在隆重的儀式中找到了存在感，這比簡單的口頭鼓勵或者獎狀更能激發(fā)學(xué)生的斗志，同時(shí)也能營造其樂融融的班級氛圍。

儀式感三：“郵箱”媒介，讓解憂不再難以啟齒，讓夸獎隨時(shí)發(fā)生

班級中總有一些自卑內(nèi)向的孩子，他們有煩惱也不愿意向別人傾訴。因此，筆者在教室里放了兩個“郵箱”：一個是“煩惱箱”，同學(xué)們可以將自己的煩惱寫下來匿名投到里面，班主任定期查看，并在第二天回復(fù)解決辦法;一個是“夸夸箱”，同學(xué)們可以夸一夸班里的好人好事，班委定期查看，并在班上宣讀。“煩惱箱”的靈感來源于東野圭吾的小說《解憂雜貨店》，很多同學(xué)都讀過這本書，每一個讀過此書的人（包括筆者自己）都期望在現(xiàn)實(shí)生活中能有這樣一個“解憂雜貨店”，穿越時(shí)空傾聽自己的煩惱，解答自己人生的難題。老師雖然不可能預(yù)測未來，但作為長者也經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，有著更豐富的人生經(jīng)歷，在某種意義上講，老師的回復(fù)也算是“來自未來的回信”。這種富有儀式感的方式，讓解憂不再難以啟齒，讓夸獎隨時(shí)發(fā)生。

儀式感四：班級紀(jì)念日，以班為家

很多班級的文化墻上都貼著這樣一句話：班級是我家，建設(shè)靠大家。現(xiàn)實(shí)中，只有少數(shù)學(xué)生能把班級看作是自己的家，大部分學(xué)生都是“事不關(guān)己，高高掛起”。當(dāng)然，班主任可以采取很多方法，比如多設(shè)置班委崗位、學(xué)生輪流當(dāng)班長、全班參與班級管理等來增強(qiáng)學(xué)生的集體意識、推動學(xué)生參與班級建設(shè)。但是，大部分學(xué)生只是迫于責(zé)任不得不管。如何化被動為主動，讓學(xué)生真正把班級當(dāng)作自己的家，發(fā)揮主人翁意識？

我們可以在班級創(chuàng)立之初就設(shè)立班級紀(jì)念日，這個日子由全體同學(xué)決定，可以是開學(xué)日，也可以是某個有意義的日子。筆者所在班級把班級紀(jì)念日定在1月21日，每年的1月21日舉行以“一二一，一起走”為主題的班級慶祝活動，當(dāng)天有過生日的同學(xué)就一起慶生。班級成立第一年，大家之間的感情還沒有那么深厚，所以筆者設(shè)計(jì)了“共享童年，參與你的過去”活動。首先，讓孩子們回家找到自己的童年照，筆者把這些照片匯總，隨機(jī)呈現(xiàn)，讓同學(xué)們猜猜是誰。在這樣一個“猜一猜、認(rèn)一認(rèn)”的暖場活動中，他們增進(jìn)了對彼此的了解，回憶了很多童年趣事。然后，大家圍坐一圈暢談自己的童年，分享自己童年的樂事，一起重溫童年游戲：你做我猜、丟手絹、同手同腳、擊鼓傳花、站報(bào)紙等。游戲結(jié)束時(shí)，筆者給每個人發(fā)一根棒棒糖，還有旺旺雪餅等小零食。彼此分享過童年的人就是家人了。這種每年一次的班級活動能增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級凝聚力。

儀式感五：家書系列活動，建立聯(lián)系

信息時(shí)代，大多數(shù)人用語音代替文字，用“輸入”代替“書寫”。人們不再寫信寄托情思，家書這一聯(lián)結(jié)親情的方式也在慢慢消亡，實(shí)為可惜。因此，筆者在班上重啟家書系列活動，讓同學(xué)們通過寫信的方式記錄生活和情感。

起初，有些學(xué)生很抵觸家書系列活動，因?yàn)樗麄儧]有在班級里找到歸屬感，沒有把班級當(dāng)成真正的家。后來，家書系列活動的第一板塊“月隱樹洞”開展了數(shù)期后，孩子們對書信有了興趣，開始把自己的情感寄托于此。臨近期末，很多學(xué)生在家書中抒發(fā)了自己和同學(xué)的分別之情及對班級深深的祝福。家書系列活動的第二板塊是“時(shí)光郵寄”，筆者要求學(xué)生給三年后的自己寫一封信。寫完后，筆者讓他們用自己最喜歡的信封裝好這封信，等待三年后由自己來開啟。之所以這樣做，是希望他們在高一入校時(shí)就確立目標(biāo)，把初心珍藏，三年后，無論他們在哪里，收到一封來自三年前的信，一定會感慨萬千。

儀式感六：“一二一”年終獎，完美收官

春節(jié)時(shí)很重要的一個儀式是貼春聯(lián)，以祈求新的一年萬事如意、大吉大利。同樣，臨近春節(jié)，我們在班內(nèi)也舉行了寫春聯(lián)、貼春聯(lián)活動。大家興致勃勃，大顯身手，“滿屋詩書添麗景，盈門桃李笑春風(fēng)”的對聯(lián)貼到教室門口時(shí)，大家實(shí)實(shí)在在地感受到了愛與溫情。筆者給每一個努力了一整年的孩子發(fā)了一份特別的“年終獎”——一張獨(dú)一無二的獎狀、一支“錦鯉筆”、一個寫著新年祝福的紅包。“發(fā)型楷模”“神筆馬良”“發(fā)光發(fā)熱小太陽”“天籟小公舉”“英語旺仔”“地理小王子”“全能選手”“掃地僧實(shí)力王者”“乘風(fēng)破浪小姐姐”等49個榮譽(yù)稱號，都是筆者根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的了解定制的。

這些有儀式感的班級活動讓學(xué)生對班級有了認(rèn)同感。但是，班主任也要警惕，儀式感雖好，但我們不能為了儀式而儀式，要避免儀式成為形式。

（作者單位：重慶市合川中學(xué)）