電話風波

李繼彬

上午，我正在辦公室備課，麗麗急匆匆地來找我，說明天要請假一天，回家給奶奶過生日。學校規定，只有家長親自打電話為學生請假，班主任才能準假。我提醒麗麗要家長給我打電話，她有些不情愿。根據多年班主任的經驗，我感覺這件事有些蹊蹺。

中午，一個自稱是麗麗父親的男人給我打來電話，但是手機上顯示的號碼并不是麗麗家長留給我的號碼，而且對方的聲音聽起來很年輕，不像四十歲左右男人的聲音。又想到麗麗請假時的異常神態，我的心提了起來，與這個“父親”攀談了幾句：

“大哥，最近換號了？”

“嗯。”

“現在家里忙嗎？大哥。”

“嗯。”

“你們家是哪個村的，大哥？”

對方沒有立刻回答，我聽到他身邊好像有人提醒，這時我已經明白了……于是，我用試探的語氣對他說：“你不是麗麗的父親吧？”對方直接就掛斷了電話。此時，我確定這個“父親”是麗麗請的一個“托”，接著，我給她的父親打電話，證實了這一點。原來，麗麗想請假，但是家長沒有同意，于是她就想到了這一招。不管出于何種原因，這種欺騙家長和老師的行為是錯誤的，必須想辦法讓麗麗深刻認識到自己的錯誤。

麗麗是班里的紀律委員，又是校學生會紀檢部成員，平時工作認真負責，在同學中的威信頗高，她很愛面子，注重別人對自己的評價。單獨找她，輕描淡寫地批評一頓，她可能不長記性;當著同學們的面把她狠狠批評一頓，再罰她做幾天值日，那更不行，她可能口服心不服，甚至對老師心懷怨恨……她正處于叛逆期，如果方法不當，不但起不到教育效果，甚至會適得其反。怎樣才能既讓麗麗深刻認識到自己的錯誤，又不會讓她在同學面前顏面盡失，而且還能教育其他同學呢？

下午，團支書找我商量下周班會的主題，我靈光一現：主題班會不正是教育契機嗎？

課間，我悄悄把麗麗叫到辦公室。還沒等我開口，麗麗就紅著臉，怯怯地對我說：“老師，對不起，我錯了！”我沒有直接問她中午打電話的事，而是問她請假的原因。麗麗哭著說：“是奶奶一手把我帶大的，現在她老了，我卻不能在她身邊孝順她。她明天過生日，我想至少在她生日這天回家陪伴她，讓她開心。可是，爸爸覺得這樣會耽誤學習，不讓我回去。”

聽著麗麗的解釋，我的眼眶漸漸濕潤，同時慶幸自己沒有不分青紅皂白地批評她。我輕聲說：“你如果上午就跟老師解釋清楚，老師怎么會不理解你呢？你又何必找人打電話呢？”隨后，我打電話給麗麗的父親，把孩子的想法告訴他，她的父親同意她請假回家。這時，麗麗破涕為笑，用堅定的語氣對我說：“老師，謝謝您！我知道找人打電話欺騙您是不對的，請您原諒。我已經想好懲罰措施了，打掃教室一周，但是請您不要把這件事告訴其他同學。”我說：“你知錯能改，老師不會罰一個懂事的孩子，也會為你保密。但是，你要記住，不管什么原因，欺騙別人都是不對的。將功折罪，你就好好準備下周以誠信為主題的班會吧。”麗麗使勁點頭，說：“老師，您放心吧，我一定認真準備，再也不犯這樣的錯誤了。”

星期一的班會課上，活潑開朗的麗麗走上講臺，成功主持了一場班會。她把自己找人冒充家長向老師請假的事改編成一個反面案例，繪聲繪色地講給大家聽，然后讓大家討論遇到類似的事情該怎樣處理，起到了良好的教育效果。這次電話風波就成了我和麗麗之間的小秘密。

面對學生偶爾的錯誤，和風細雨的點撥可能比暴風驟雨的批評更有效。（文中學生均為化名）

（作者單位：山東省濟南市工業學校）