讓數學文化在小學數學課堂生根發芽

莫敦悅

摘 要：數學文化對于小學數學教育有著重要的意義，在當前應試教育向素質教育模式轉變的進程中，小學數學學科的教育有必要融入數學文化，積極打造一種輕松、愉悅的教學環境，促進學生數學思維意識的形成和發散，將數學文化的價值發揮出來，提高小學數學的教學水平，讓數學文化在小學數學課堂生根發芽。因此，小學數學教師要充分認識到數學文化的重要作用，結合教學內容和教學目標，適時向小學生滲透數學文化，啟迪小學生的心智，幫助小學生塑造正確的思維方式和認知觀念。

關鍵詞：數學文化;小學數學;教學滲透

引言

在數學課堂教學中，數學文化是一種重要的構成部分，應在整個教材中滲透其中，并融入數學教學活動的各個環節。小學數學不僅僅是對理論基礎知識進行單一的講解，而是要逐漸向著綜合性的學科轉型，融入文化、融入社會，全面推進素質教育的進程[1]。將立德樹人的教育理念應用于數學課堂教學過程中能夠最大限度地提高數學教學質量，培養出具備自主學習能力和數學思維意識的新型人才。

一、數學文化在小學數學教學中的作用

（一）有助于激發學生的學習興趣

數學學習對于許多小學生來說是單調、枯燥的，再加上有些數學教師的教學方式陳舊、單一，導致小學生對數學學習興致不高。數學文化的滲透為激發學生的學習興趣提供了一個很好的媒介，數學文化和教學內容的有機結合，打破了傳統教育的枷鎖，使數學教學變得更加豐富多彩。小學生可以在數學課堂上學到更多教材中沒有的內容，開闊了小學生的視野，也使數學課堂更加具有趣味性。而且小學數學教師可以和學生一起交流思想，深化了師生之間的感情，提高了數學學習效率[2]。

（二）有助于培養學生的應用意識

數學來源于生活，并被廣泛地應用到各種生活場景中，深刻地影響并改變著我們的生活。數學文化所涉及的范圍很廣，包括天文、地理、歷史以及生活中的數學問題。縱觀中國數學學科的發展歷史，大部分的數學知識都與人們的生產和生活活動相關，小學數學教師可以向小學生講述數學史知識，為小學生樹立學習的榜樣。通過對數學史的學習，有助于培養小學生的應用意識，使小學生更好地將數學知識應用于生活實踐，增強解決實際問題的能力。

二、數學文化在小學數學教學中的滲透策略

（一）加強自身的知識儲備，提升數學文化素養

一個好的教師培訓能讓教師學到很多知識，加強對小學數學教師在數學文化應用上的培訓，能增強教師在教學中應用數學文化的意識，讓他們有效提高在教學中應用數學文化的效率，同時，也提升了教師的數學文化素養。在實習過程中，筆者經常與教師進行交流，從教師口中筆者得知，他們平時也會參加一些教學培訓會，但是有關數學文化方面的培訓會比較少。教材中有涉及數學文化方面的知識，教師自己都弄不太懂，更別提將其運用于教學中了。大多數數學教師會把精力放在教學重點上，對于不考試的數學文化知識大多都是一筆帶過[3]。

例如，有教師在教學《三位數乘兩位數》一課時，只是把重點放在教會學生列三位數乘兩位數的豎式，并學會這一種計算方法。對于教材48頁所介紹的另一種計算方法“格子乘法”，教師并沒有提及，問及原因，教師說這個太難了，一眼看去，讓人覺得一頭霧水，他也是后來在同事的幫助下才弄懂了大概。他覺得在自己沒有了解透徹之前不能跟學生講得清楚其中的算理，學生也容易把格子乘法跟豎式計算的方法混淆。

（二）增強數學文化的應用意識

在教學中講數學文化的知識能激起學生學習的興趣，所以教師要增強數學文化的應用意識，將數學文化應用在教學中，引起學生學習的熱情。教師在平時也要多多思考，有一些有關數學文化的內容適合在課前引導學生去了解，有一些有關數學文化的內容適合在課堂中探索，有一些有關數學文化的內容適合在課后讓學生去鞏固知識。

例如，在教學小學數學“萬以內數的認識”，講《用算盤數數和記數》這一課時，教師可以在課前引導學生了解古代中國人記數的方式。最早人們用石子記數，后來用算籌記數，往后用擺珠子的方式記數，后來慢慢改成了用算盤記數。通過課前的了解，學生知道了古代記數方式的演變，會對用算盤怎樣記數存在疑惑，這就順利引起了學生的好奇心，激發了他們學習的興趣。那這一節課的重點就是帶領學生探索怎樣用算盤數數和記數。在課后，教師可以鼓勵學生用自己的算盤小道具跟同學玩撥珠說數的游戲，這可以鞏固學生所學的知識。

（三）革新教學方法

教學方法對教學質量有著直接的影響，教師在數學文化的融入下，要對小學數學的課堂教學方法進行不斷革新，并引進多樣化的教學活動，使學生能夠形成對數學文化的深刻感知。例如，借助游戲活動的教學方式能夠激活學生愛玩的天性，促使他們積極主動地參與到游戲活動中來，探究數學知識，體會數學文化。游戲活動對于小學生來說有著非常強的吸引力，在數學教學和數學文化相融合的教學過程中，教師要組織和開展游戲化的教學模式，讓學生在參與游戲的過程中形成對事物的明確認知，積累經驗，體會到數學知識的應用場景，借助一系列的思考問題，由教師引導和鼓勵學生，加深對數學知識的印象，了解數學文化。

教師還要結合小學生的心理認知特征、學習規律、成長規律，在教學各個游戲環節將數學的思想、數學觀念、數學方法、數學精神融入游戲中，包括游戲的規則和具體操作均要體現出數學文化和知識點。在設定游戲活動時，教師要在游戲規則方面激活小學生的探究興趣，讓學生掌握數學游戲規則的同時，進一步體會到數學知識和數學精神，強化小學生對數學知識的教學活動的參與興趣，提高學生的學習能力、應用能力、探究能力，用創新的教學方法突破傳統的“教師講解、學生聽講”教學模式的限制，強化數學教學的效率。

結束語

總之，小學數學教師要充分發揮數學課堂的陣地作用，不僅要將數學知識的工具價值展示出來，還要把數學知識的文化價值和育人價值挖掘出來，利用多種途徑向小學生滲透數學文化，使小學生接受數學文化的熏陶，養成良好的數學學習習慣，提高小學生的數學素養。

參考文獻

[1]周娜娜.數學文化在小學數學課堂教學中的滲透研究[J].數學學習與研究，2020（23）：100-101.

[2]劉青.如何在小學數學教學中滲透數學文化[J].數學大世界（上旬），2020（11）：51.

[3]周波.在小學數學教學中滲透數學文化[J].教師博覽，2020（30）：65-66.