淺談小學語文開展習作素材積累與應用的策略

馬玉紅

摘要：經典讀物都是來源于優秀文學作品的兒童版精品內容，非常有助于小學生的素材積累。因此，教師可以在寫作教學過程中適當為小學生提供一些高質量的經典讀物，借助經典讀物的文學性、藝術性、思想性、教育性和審美性幫助小學生積累下足夠多的優質文學信息，以此助力小學生寫作素材、寫作能力的逐漸提高。

關鍵詞：小學語文;習作素材;積累;應用

習作是小學階段語文課程的重點，也是難點，決定學生習作水平的因素很多，其中素材的積累是基礎也是關鍵。然而小學生受諸多因素的影響，素材積累并沒有達到應有的狀態，導致小學生習作水平普遍偏低。如何從素材積累入手，提高小學生習作水平;如何借助素材積累，幫助學生養成良好的習作習慣、學習習慣，成為小學語文習作教學的當務之急。

一、小學語文開展習作素材積累與應用的現狀

（一）學生習作素材積累意識不足

小學階段學生素材積累興趣普遍不高，絕大多數學生的素材積累基本上都是在完成任務，如日常寫日記，學生往往將眾多的內容羅列在一起，觀察不夠細致，并沒有在日記中融入自己的情感，因此導致習作成為了素材堆積的過程，從嚴格意義上來講，這并不能稱為寫作。同時，很少有學生能夠探索適合自己的素材積累模式，多數學生甚至連邊閱讀邊做筆記或者摘抄重點語句的意識都沒有，因此素材積累受到了明顯的影響。

（二）素材積累的方式過于機械

許多學生只懂得通過記讀書筆記等方式來進行素材積累，雖然記讀書筆記是積累素材的有效方式之一，但是大多數學生在記讀書筆記時方式稍顯刻板，如只將一些優美語句和段落摘抄下來，并沒有理解語句的含義。因此，學生在寫作的過程中不能很好地應用這些素材，甚至生搬硬套，還會出現詞不達意或用錯詞句的現象。教師要認真分析，結合新課程標準對小學生習作的要求，充分挖掘課堂內外素材積累的有效途徑，傳授學生多樣化的積累素材的方法，從而增加和提高學生素材積累的數量和質量，提高學生的習作能力。

二、小學語文開展習作素材積累與應用的策略

（一）閱讀經典讀物，積累素材

經典讀物都是來源于優秀文學作品的兒童版精品內容，非常有助于小學生的素材積累。因此，教師可以在寫作教學過程中適當為小學生提供一些高質量的經典讀物，借助經典讀物的文學性、藝術性、思想性、教育性和審美性幫助小學生積累下足夠多的優質文學信息，以此助力小學生寫作素材、寫作能力的逐漸提高。課文內容是不可多得的經典兒童讀物，能夠成為小學生寫作素材積累的重要來源。因此，教師可以組織讀寫結合活動，讓小學生在積極閱讀中主動收集課文信息，以此形成素材積累，然后讓小學生再對獲得的課文內容進行主觀處理，從而推動小學生進行信息獲取、信息處理、信息輸出的完整過程。例如，課文《司馬光》就是一篇好文章，具有較高的故事性、情節性、思想性和教育性。因此，教師可以組織小學生進行縮寫故事的活動，先讓小學生熟讀課文。然后，教師再讓小學生仔細考慮一下諸多故事細節的具體權重，刪除課文內容中的次要部分，還要刪減中間部分內容，更要詳細整理后半部分中“司馬光砸缸”救人的具體過程，以此突出寫作內容的創新性、情感性和教育性。

（二）指導學生從生活中積累素材

除去日常課內外的閱讀積累之外，引導學生在實際生活中積累素材也是拓展學生素材積累渠道、提高學生素材積累能力的關鍵。生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教師要從小學階段就開始引導學生觀察生活、感悟生活、品味生活。部編版教材中有很多引導學生從生活中積累素材的板塊，如閱讀板塊、習作板塊中的很多主題都與實際生活有著密切的關聯。因此教師在教學過程中要積極采用生活化的教學方法，讓學生明確習作與生活是分不開的。如在“學寫倡議書”這一習作教學活動中，教師就可以從生活中的一些現象入手，引導學生觀察、回憶，思考自己身邊是否出現過類似的現象，如節約用水、環境保護、垃圾分類等方面的現象。然后教師再結合這一單元閱讀教學的內容，合理布置相應的生活觀察任務，引導學生確定自己的倡議主題。這樣的習作教學能夠逐漸幫助學生養成善于觀察、善于思考的良好習慣，從而掌握從生活中積累習作素材的方法，進一步拓展學生習作素材的積累路徑。

（三）開展實踐活動增強學生情感體驗

素材的積累并不是簡單地羅列內容，還要將自己的情感融入到素材積累的過程中，從而真正實現素材的內化，提高學生素材積累的質量和遷移應用能力。如當前部分小學高年級學生也有記日記的習慣，但是通篇看來都是簡單的事件記錄，有時間、地點、人物、事件等基本要素，但唯獨缺少了情感的融入，因此就沒有體現出素材積累的作用。針對這一問題，教師可以轉變以往機械化的素材積累任務，通過開展一些實踐活動，加深學生的生活體驗以及情感體驗，拓展學生的素材積累渠道。如學校可以定期舉行一些優秀傳統文化進校園的活動，結合我國傳統節日多的優勢，巧妙地借助傳統節日的氛圍，讓學生深入了解我國的優秀文化，領悟中華文化的內涵，讓文化植根于學生的心中。此外，還可以開展一些實踐活動，如公益宣傳活動等。由此，學生才能夠將書本中、生活中的事物通過情感的加工，變成有血有肉的習作素材，進而更好地應用于具體的習作中。

三、結語：

寫作教學是小學生進行積累語言素材、訓練寫作能力、提升語言素養的生命樂園，也是小學生提高閱讀熱情、寫作興趣、表現動機的有力抓手。因此，教師應以素材積累作為寫作教學的突破口，積極借助經典讀物、課文內容、優秀作文、趣味活動和口頭表達有效促進小學生的寫作素材積累，在兼收并蓄、厚積薄發中推動小學生寫作能力的循序漸進，助力小學生早日成才。

參考文獻：

[1]姚文仲.順應心理需求，解決“無米之難”——小學生習作素材積累的策略探究[J].福建教育，2021（5）.

[2]徐益.放飛寫作的翅膀——談小學生習作困難的解決策略[J].小學閱讀指南（低年級版），2020（Z2）.