初中化學結合化學史創設情境教學的實踐研究

王兆新 羅俊芳

摘 要：化學學科在初中學習過程中是一門非常重要的科目，是初中教學中要重點關注的教學內容。對于化學的課本學習中還包括很多的知識，有很多的知識比較抽象，相對學生來說理解起來也非常困難。所以，化學教師在教學過程中，要合理創設情境教學法，充分把抽象化的知識具體化，讓學生更形象的理解感受到真實的學習情境，幫助學生更好的理解知識。

關鍵詞：化學史;初中化學教學;學科育人;研究策略

引言

化學史系統記載著人類在社會實踐過程中對大自然累積的化學知識，記錄著歷史長河中人類對物質的組成、結構、變化及應用規律的認識過程和發展，以及化學理論的發展與社會特定背景和歷史人文的密切關系，記載著化學概念完善過程中的思辨思維和思考方法，同時反映了化學發展與社會發展之間的內在聯系。在初中化學的教學中，教師要緊跟時代的發展步伐，充分將生活情境融入在課堂教學中，不斷對相對應的知識進行情境的創設，使得學生更豐富集中注意力的學習知識，積極調動學生學習的興趣和好奇心，不斷培養學生創新的發展思維，更加全面的培養學生發展。

1化學史在情境教學法的含義

在初中學習階段中，學習化學知識對學生發展有很重要的影響和意義，情境教學法是具有很好學習效果的方法。化學史內容正是歷史真實情境的記錄和再現，是課堂教學情境素材的重要來源，在化學課堂教學中充分利用化學史來創設教學情境，不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生在真實的歷史情境中理解化學探究方法、掌握化學知識、體驗化學家的探索過程，從而提升學生的科學素養和人文素養，形成科學的正確的人生觀和價值觀。化學情境教學法主要是指在化學教學的過程中，教師根據教學的目標和內容，采用一些合理的素材，創設出化學的學習情境，并可以[1]顯現出來從生活中來，回歸到社會中去的化學學科特點，這種學習的方法要充分以學生為學習的主體，要發揮學生的主觀能動性，積極讓學生參與進來，不斷培養學生對學科的科學素養的建立。

2基于化學史在初中化學教學的構思

2.1化學史在初中化學教學中教育功能

教育的核心任務是提升學生的素養，培養社會主義接班人。化學史真實地記載著化學知識的產生、形成及其發展過程，其蘊含了豐富的科學探究方法、科學探究精神、辯證思維和創新意識。在教學中融入化學史教育，有助于學生深層次理解化學知識的來龍去脈，激發學生探究欲望，感悟科學探究的過程和方法，培養學生科學探究的精神和品質。

2.2利用多媒體技術創設教學情境

化學中主要有著宏觀的知識也有微觀上的理論知識，對于這些內容學生理解起來比較抽象，在初中化學教師教學中，不僅教師講課有難度，對于學生理解起來也非常困難，也因為學生在現實生活中沒有接[2]觸和見過這些東西，對于這些微觀的知識就很難理解。正因如此，面對這種現象可以利用網絡的信息技術，教師可以通過PPT課件放映一些視頻或者圖片，讓學生用肉眼去認識觀察，進而感受知識的理解程度。

3結合化學史創設教學情境的策略

3.1結合化學史體驗科學探究過程

在初中化學史學習的過程中，重點是培養學生對化學史的基本了解，以及培養學生的動手能力和想象力，以及靈活的記憶與觀察能力，并進一步訓練學生的化學實踐習慣。在化學實踐的過程中，不僅只是對知識更好的理解，還對科學家的探索過程進行體驗和感受，還進一步可以激發學生的想象力和思維能力。比如：在古代人民用海水曬鹽的過程中，他們是如何獲取鹽的呢？教師可以通過對學生化學史方面知識的科普，使得學生了解得知從海水中提取鹽的主要方法是“鹽田法”，這是一種古老而廣泛使用的方法。這種方法[3]要在氣候溫和、陽光充足的地區，選擇大面積的平坦海灘，建設鹽田。鹽田一般分為蒸發池和結晶池兩部分。首先，海水被引入蒸發池。當蒸發水在陽光下達到一定程度時，倒入結晶池。然后海水會變成鹽的飽和溶液，然后鹽會在陽光下逐漸沉淀出來。在創設探究式的情境中，即激發出學生思考和動手的能力還使得學生體驗到研究的過程，感受到學習的樂趣。

3.2創設故事情境，提高課堂的趣味性

初中學生的身體技能基本已經發揮完善，思維能力也主要以具體的形象為主，對于抽象的邏輯思維也在慢慢發展。教師要結合化學史進而創設一些相關的故事情境，不斷引導學生了解知識的感念和原理的來源，這樣就可以更好的理解和掌[3]握知識，加深學生的記憶印象。比如：杰出的化學家侯德榜是侯氏制堿法的創始人，為解決當時國內外市場急需純堿，侯德榜在較短的時間掌握并改進了著名的索爾維制堿法，使工藝過程縮短，而產量大增，1939年首先提出并自行設計的新的聯合制堿法的連續過程，使純堿工業和氮肥工業得到發展，這就是著名的“侯氏制堿法”。在侯德榜努力下，硫酸銨生產出來，硝酸也順利投產這標志著中國工程技術人員完全可以駕馭硫酸廠、氨廠、硫酸銨廠、硝酸廠的整體工程了。并從這一過程中可以體會到科學家所付出的努力和心血，充分題解科學探究的發展內涵，并不斷激發學生學習化學的熱情和興趣。

3.3開展豐富多樣的教學活動，避免單一死板

教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法也就是說我們在教學的過程中要遵循并符合教學規律的發展原則，這個法則在實施的過程中具有普遍的意義。教無定法就是面對教學中不同的情況，結合實際情況進行解決，運用教學的機制靈活運用。貴在得法是指在教育中對于教學實踐的過程，普遍的教育發展規律要和個人教學風格結合起來，共同達到共性結合，形成自己獨一無二的教學風格。在教學的過程中，教師要根據這些方法不斷結合化學史進行情境的教學，也合理根據教學內容和學生身心發展的變化特點，開展多樣的教學活動，讓學生發揮出自己最大的能力去感受和學習。

結語

總體來說，在初中化學教學中，運用創設[4]情境的教學法不僅可以激發學生學習的興趣，還可以大大提高教師教學的效率和學生全面發展培養。教師在教學中也要從多個角度考慮，不斷根據實際情況創設情境教學，使得學生親身體會學習樂趣和知識的神奇效果，感受到學習的快樂，使得初中化學課程發揮出最大的學習效果。

參考文獻

[1]吳冬俊.情境教學在初中化學教學中的研究和實踐[J].考試周刊，2020（39）：127-128.

[2]金秀蘭.論初中化學情境教學的理論與實踐研究[J].讀與寫（上，下旬），2015（24）：411-411.

[3]方文科.初中化學教學問題情境創設途徑的實踐與研究[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（22）：7.

[4]黃浣清.基于發展初中化學學科能力的情境教學實踐研究[J].初中生世界（初中教學研究），2020（10）：40-41.