小學語文課堂教學師生互動方法的淺談

索蘭華君

摘 要：由于義務教育初級階段學生年齡偏小，所以傳統教學模式已經不再適用，該階段學生更向往輕松自由、和諧愉快的教學環境。小學語文這門課程的教學內容既枯燥又乏味，若從教育之初就讓小學生認為語文學習無聊單調，則必然會讓小學生喪失學習欲望，從而大幅降低小學生學習自信心，進而產生濃濃排斥心理，這十分不利于小學生未來語文學習。然而將師生互動這種教學模式引入課堂教學中，卻可以充分調動起小學生語文學習興趣，活躍課堂氛圍，促進課堂效率提升。本文主要探討在小學語文課堂教學中師生互動的有效策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;師生互動;有效策略

引言

所謂師生互動，實際上是指在具體課堂教學過程當中，教師以課程內容為根據對小學生提出針對性的問題，學生積極踴躍回答或者教師耐心細致講解的過程。師生互動這種教學模式不僅可以將學生學習積極主動性充分調動起來，還可以集中學生注意力，讓學生緊跟教師講課節奏，更深層次理解課堂所學內容，從而達到促進課堂教學質量和教學效率穩步提升的最終目的，推動學生學習成績與日俱增。基于此，在實際教學過程中，小學語文教師需要對師生互動方法進行合理運用，以此來保證課堂教學工作井然有序開展。

一、在小學語文課堂教學中師生互動的重要性

（一）是全面實施合作學習的必然結果

不管是在哪個年齡階段，人只要想在社會上生存和發展，就必須具備交流、溝通和合作等技能，基于此，在實際課堂教學過程中，小學語文教師需要重點培養小學生溝通能力和協同合作能力，以此來為促進學生語文能力提升打下堅實基礎。在以往傳統應試教育背景下，小學生擁有強烈的個人競爭意識，重視個人能力發展，并不具備與其他人進行友好互動和溝通交流意識。然而新型教學模式卻更加重視師生間的友好互動，在教學中，教師帶領學生組織開展合作學習，監督學生的同時也會為學生提供及時幫助。合作學習模式的開展，不僅需要教師能夠充分掌握專業學科知識，還需要其具備強大組織協調能力，只有這樣才可以充分發揮出師生互動方法的有效作用，大幅提升學生語文學習能力和課堂教學效率。

（二）有助于促進語文教學效率提升

與其他學科相比而言，語文這門學科更加注重培養學生感悟能力和語言積累，通過深層次理解與不斷積累知識可以促進學生語文能力提升。在實際教學過程中，小學語文教師需要有意識的引導學生，加強與學生間的溝通和交流，構建起一座能夠讓學生與教材互動交流的橋梁，讓小學生更加牢固的掌握所學語文知識。由于小學生學習和了解的語文知識相對有限，所以在課堂上教師需要對小學生進行正確引導，多與學生互動和交流，以此來提升小學生語言理解能力和幫助其積累更多知識，從而為小學生未來語文學習奠定夯實基礎[1]。

二、在小學語文課堂教學中師生互動的有效策略

（一）情景再現互動

在將相關問題逐一明確以后，小學語文教師需要積極采取具有一定針對性的教學方案來完善和優化師生互動工作，加強與學生良好互動，有助于良好師生關系的建立，在實際互動過程中，小學語文教師應充分利用先進多媒體設備，為學生創設出一個生動形象的教學情境，在情景建設中，讓師生形成融洽良好互動，這樣不僅可以激發起小學生學習熱情，還可以讓課堂氛圍越來越活躍。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文時，小學語文教師可以通過多媒體設備為學生播放關于小興安嶺的視頻，并以視頻內容為根據與學生展開互動，既可以調動起小學生學習語文課文的興趣，又有助于小學生對相關知識進行更好理解，加深學生對所學知識印象。

（二）留白-為學生提供展示自我空間

留白這種構圖方式常用于國畫的繪制，通過有意的留白，可以讓整幅繪畫作品給人們留有更多可供想象的空間。在實際教學過程中，小學語文教師可對留白方式加以充分利用，以此來刺激小學生豐富想象力，促進小學生空間思維能力大幅提升。在時間上留白，實際上是指提出問題以后，語文教師需要為學生留有充足思考時間，不僅可以讓更多學生參與到回答問題過程當中來，還可以讓小學生積極主動且恰當的回答教師提出的問題，進一步培養小學生邏輯思維能力。通過這種形式，可以讓學生更加積極踴躍回答問題，因此小學語文教師應重視時間上的留白，鼓勵學生主動思考和深入探索問題，進一步發展學生思維能力。除此之外，小學語文教師還可以選擇在空間上留白，該方法可以豐富小學生想象力。例如，在學習《巨人的花園》這篇課文時，教師可以讓小學生。對所學文章題目產生質疑，巨人的花園是什么樣的，與現實生活中常見的花園一樣嗎？先將學生好奇心充分激發起來，讓學生產生學習本篇文章的興趣，引導學生將自己想法表達出來。另外，小學語文教師還需要善于利用和挖掘空間留白，為小學生留有更多想象空間。

（三）重點關注后進生

有效關注后進生是師生互動模式的必然要求。在新時代教育中，由于大部分小學班級的學生人數相對過多，所以學生個體差距過大問題十分普遍。一般來說，教師注意力一直集中在邏輯思維活躍和學習成績較好的學生身上，忽視學習成績比較落后和不善于表達的學生，該問題十分不利于市政互動。基于此，在實際教學過程中，小學語文教師需要給予成績落后和內向的學生多一些關心和幫助，在課堂上給予這部分學生回答問題機會，為其提供展示自我的舞臺，同時教師還要給予后進生鼓勵和肯定，以此來促進其語言表達能力提升，增強其自信心，從而讓其發自內心的喜愛語文[2]。

結語

綜上所述，在實際教學中，小學語文教師需要加強與學生間的互動和交流，從而構建出一個平等而又和諧的師生關系。與此同時，師生互動還可以讓課堂氛圍更加活躍、讓師生建立起較為深厚的情誼，這對于語文教師未來教學具有十分積極的現實意義。基于此，在實際互動過程中，小學語文教師需要與學生特點和實際情況為根據有的放矢的因材施教，這樣才能制定出針對性較強的互動模式，充分激發起學生學習語文知識的興趣，促進教學質量大幅提升，推動學生全面發展。

參考文獻

[1]杜亞楠.信息技術環境下小學語文教學中師生互動活動的方法分析[J].天天愛科學（教學研究），2022（02）：7-8.

[2]王來田.師生互動教學在小學語文課堂中的應用研究[J].小學生（下旬刊），2022（01）：17-18.