小學數學高效課堂的構建研究

楊靚

摘要：創新是國家發展進步的動力，教育領域也是如此，只有不斷創新和改革，才能在較長的一段時間內持續提高教學質量，滿足不同時期學生的學習需求，培養出大量符合時代需要的優秀人才。正所謂“十年樹木，百年樹人”，小學教育要充分參與到改革創新的大潮中來，教師要積極營造高效課堂，讓學生在有限的時間內獲得全面的成長，為他們將來實現人生價值做好充分的準備。本文將小學數學學科作為切入點，從尊重學生主體地位，緊密聯系生活實際和促進學生實踐應用三個方面對高效課堂的構建展開討論，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;高效課堂構建

在當前的教育工作中，越來越強調學生能力素養的提升，而學生是否能夠實現對知識的深入理解與應用，使得所學的知識技能能夠發揮出真正的價值，是學生能力素養是否獲得明顯進步的重要標志。為此，教師不僅要做好知識教學工作，還要帶領學生展開各種實踐活動，提升學生的思維能力。在更高的教學要求下，為了不增加學生的額外負擔，就必須建立起高效課堂。對于小學數學學科的教學來說，以上邏輯同樣適用。因此，教師應該從當前的實際出發，加強對高效課堂的構建，推動數學教學工作邁上新的臺階。

一、尊重學生主體地位

學生的主動學習對于教學效率的提升有著重要的推動作用。只有學生主動學習并與教師積極配合，教學工作才能事半功倍，才能為高效課堂的構建創造堅實的基礎。但在以往的小學數學課堂上，因為各種因素的影響，學生的主動性不夠，乃至對教師產生了依賴心理，不愿進行自主的深入思考，被動等待的情況較為嚴重。針對這種問題，教師必須認真反思以往的教學理念和教學方法，思考是否沒有重視學生的主體地位，沒有給予學生必要的自主空間，然后提出相應的解決措施，讓學生真正成為課堂的主人。

例如，在學習小數的混合運算時，考查的是學生的邏輯思維能力，學生要將之前學習過的整數混合運算知識遷移過來，與小數的加、減、乘、除相結合，才能準確快速地完成小數混合運算。但是，以往教師通常會直接告訴學生怎樣對之前學過的知識進行整合運用，然后在練習中糾正學生出現的各種問題，學生處于被動狀態，并沒有進行對知識的主動探究。教師要轉變這種理念和做法，尊重學生的主體地位，讓學生通過交流和嘗試，展開自主探索，同時輔以教師的必要指導，讓學生在自由快樂的氛圍中實現高效成長。

二、緊密聯系生活實際

小學數學知識與生活有著緊密聯系。只要認真觀察和分析我們的現實生活就可以發現，處處都體現著數學知識的應用，特別是小學數學知識。比如各種圖形的識別或者簡單的數字計算。根據陶行知的“生活即教育”理論，教師應該在課堂上添加更多的生活元素，并將課堂教學延伸到學生的生活中去，讓學生在自己熟悉和感興趣的情境中加深對知識的理解，改善數學學科在學生心中的印象，提高學生的學習效率和學習效果，并為學生今后展開自主的數學知識應用實踐做好準備。由此，通過課堂教學實現多重作用，推動高效課堂的構建。

例如，在學習有關可能性的知識時，教師應該通過現實生活案例幫助學生理解這一抽象性的概念，避免小學生因抽象思維能力不足而在學習中遇到困難。比如，有的學生喜歡購買動漫人物卡片，每個袋子中會有幾張不同的卡，袋子上會標明得到不同卡的概率，而且不同類別的袋子可能包含的卡片種類也不一樣。教師將此作為例子，能夠自然地涉及到概率和可能性等知識，幫助學生結合自身的生活經驗實現對知識的有效理解，同時也為學生將來更好地參與社會生活提供了科學的思維指導。

三、鼓勵學生實踐應用

知識的學習離不開實踐應用。如果課堂進度比較快，學生能夠在課堂上以較高的效率完成學習，解決各種問題，但是在課堂之外很難主動應用所學知識的話，說明高效課堂并沒有真正建立起來，其“高效率”很可能是教師對學生提出嚴格要求的結果。最后造成學生對數學學科存在抵觸心理，一想到數學就感到心煩意亂，充滿挫敗感。在這種狀態下，學生自然不會主動想起應用數學知識技能，高效課堂的作用也就被限制在了“課堂”這一小小的范圍內。因此，必須引導學生開展知識技能的應用實踐。

例如，在學習有關數字統計及繪制各種統計圖的知識時，教師應該通過與學生的交流探討，分析學生對這部分知識技能的應用需求可能來源于哪里，又指向哪些具體問題，在教學工作中多從學生感興趣的角度選取實際案例，開展情境教學。一方面滿足學生的興趣需要，另一方面也是幫助學生積累經驗，方便教師在課后向學生提出建議，即針對某個他們感興趣的實際問題展開數據的調查統計和統計圖的制作，嘗試對統計圖表現出的情況加以理解和解釋。學生能因此產生更強烈的數學學習興趣，課堂教學效果則能充分展現出來。

綜上所述，在教育領域持續發展的情況下，小學數學教師要與時俱進，不斷提升自身能力素養，加強教學創新工作，積極促進高效課堂的構建，通過更有效的課堂教學讓小學生在數學領域實現更為全面的成長。

參考文獻：

[1]劉艷梅. 如何打造以學生為主的小學數學高效課堂[J]. 華夏教師， 2021（2020-9）：70-70.

[2]洪杰作. 核心素養視域下小學數學高效課堂構建策略探究[J]. 新智慧， 2021（9）：2.