小學語文閱讀教學中實現有效鏈接的研究

楊素芬

摘 要：閱讀是語文這一學科的重要教學內容，閱讀能力不僅對學生學習語文、學好語文起著重要作用，對學生長期的生活溝通、工作交際也有著重要意義，甚至可以說閱讀能力是一項實用的社會技能，對學生走上社會、成人成材都意義非凡。而在閱讀中進行鏈接，是對閱讀材料進行多樣化的補充，能幫助學生更好地提升閱讀能力，為學好語文學科助力。文章以小學語文閱讀教學為例，基于有效鏈接的意義，從“對象”“內容”“模式”三個方面闡述實現有效鏈接的途徑，旨在進一步提升學生閱讀效益，促進學生語文綜合能力的發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀鏈接;教學途徑

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）13-0143-03

A Research on Realizing Effective Links in Chinese Reading Teaching in Primary Schools

YANG Sufen? （The Fifth Experimental Primary School， Licheng District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Reading is an important teaching content in the subject of Chinese. Reading ability not only plays an important role in students' learning and good Chinese， but also plays an important role in students' long-term life and work communication. It can even be said that reading ability is a Practical social skills are of great significance to students entering society and becoming adults. Linking in reading is a diversified supplement to reading materials， which can help students better improve their reading ability and help them learn Chinese. Taking Chinese reading teaching in primary schools as an example， based on the meaning of effective links， the article expounds the ways to achieve effective links from the three aspects of "object"， "content" and "mode"， aiming to further improve students' reading efficiency and promote the development of students' comprehensive Chinese ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading link; Teaching approach

在小學階段的教育中，語文閱讀教學常常面臨著教學對象理解力水平有限的問題，這一階段的學生認知水平尚未發展完全，對文本的理解容易出現各種問題，這對學生學習閱讀方法、提升語文能力帶來了一些困難。因此，教師在開展教學時，應當通過優化教學方式、提升教學有效性來幫助學生實現高效理解、準確理解，為學生的語文閱讀學習提供更加實際的幫助。而其中閱讀鏈接能夠通過豐富閱讀材料和文本展現形式等方式降低語文閱讀的門檻，讓學生能夠通過快速便捷的方式實現閱讀目標，發展閱讀敏感性。

1.小學語文閱讀教學中實現有效鏈接的意義

（1）理解更到位

閱讀鏈接是解決閱讀文本復雜程度和教學對象理解程度之間差距的有效方案。小學生受限于理解力水平，對一些信息量較大、表述相對晦澀或是作品內核較為復雜的作品，他們很難通過自主閱讀而達成理解目標，甚至傳統的教學也無法將閱讀推進到更深入的程度，這時，教師就可以進行一些相關的閱讀鏈接，為學生補充一些輔助閱讀的知識，如作者生平、作者的思想理念或創作背景等，通過學習這些鏈接內容，學生就可以對閱讀文本本身產生更深刻的了解，從而為閱讀理解帶來推進作用。

（2）教學更高效

高效教學同時建立在學生對知識的高掌握程度和理解的快速上，閱讀鏈接一方面可以幫助學生加大閱讀深度;另一方面也為學生節省了閱讀理解所花費的時間，尤其對于一些閱讀難度較高的文本，比起反復研究閱讀文本，學生通過學習閱讀鏈接的內容能夠更快達到理解目標。另外，在進行閱讀鏈接時，視頻、音頻等常見的鏈接形式也能夠為學生帶來更加直觀的信息傳達。

（3）知識更豐富

閱讀鏈接強調同知識的相關性和對教學的補充性。有效的閱讀鏈接必然對學生的語文能力發展有所裨益。通過學習閱讀鏈接的內容，學生可以對閱讀文本、創作背景或作者產生更加深刻的了解，因此，在學習一則文本時，學生不僅能夠從文本中汲取養分、獲取知識，更能獲得一類作品、一類作者或某一特定時代的普遍規律。閱讀學習立足文本，卻能做到深入淺出，高于文本，這既是對學生學習能力的鍛煉，又有利于學生成長為見聞豐富、學識淵博的人。

（4）課堂更有趣

提高學生的學習興趣是小學階段教育教學的一個重要課題。閱讀鏈接一方面是教學內容的補充;另一方面也是教學內容的另類呈現。教師通過使用多媒體參與教學，在課堂上為學生展現多元化的鏈接內容和鏈接形式，不僅從技術上豐富了教學形式，還能吸引學生的學習興趣，為課堂帶來新鮮感和趣味性，增加課堂的靈活性。

2.小學語文閱讀教學中實現有效鏈接的途徑

（1）鏈接對象的選擇

鏈接對象是指閱讀文本中能夠同鏈接內容相對接的內容或元素。常見的鏈接對象包括教學材料的作者、主旨句、引用內容，等等。如果課文本身是某作品的節選內容，那么課文中與未節選內容有所呼應的也可以作為鏈接對象。在選擇鏈接對象時，需要衡量兩個標準：一是該鏈接對象能否延伸出豐富的鏈接內容，即實現鏈接的可能性;二是該鏈接對象是否具備可學習的深度，即它在教學中的重要程度。教師必須對閱讀文本進行認真研讀和篩選，明確教學重點和次要點，這樣才能有效調用教學元素。一堂課的時間是有限的，教師應當做的是在有限的時間中，優化課堂設計，突出重點，讓課堂教學更有層次。

例如，在學習統編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》時，本堂課的教學重點在于幫助學生感受課文中展現的思想感情，難點則是體會“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一句話的含義，從中體會到老班長崇高的革命精神與舍己為人的美好品質。為了達到教學目標，突破重難點，教師在確定鏈接對象時，便不必局限于課文的某一句或某一段，而是可以從課文中這一故事的整體進行把握，將課文的精神內涵作為鏈接對象，導入一些與之類似的長征故事或革命烈士的事跡。教師還可以從課文的故事背景出發，為學生科普關于長征的知識，如長征的起因和目的，介紹革命戰士們過草地時的艱苦條件，并展現一些符合史實的紀錄片或其他影像資料，讓學生直觀地了解到戰士們的頑強意志與堅強毅力，從而產生高度的精神共鳴，達到教學的情感目標。

（2）鏈接內容的選擇

鏈接內容是指同鏈接對象相關的、可以導入課堂的教學資源。要讓閱讀鏈接發揮作用，教師必須嚴格篩選鏈接內容，一方面是確保教學的嚴肅性和有效性，所選擇的鏈接內容必須導向正確、內容明確無誤，以免對學生的學習造成誤導;另一方面是要根據教學目的選擇相應的鏈接內容，如果教師是要對教學內容進行一定的知識補充，那么就要選擇相對嚴肅的科普材料，如相關紀錄片等;而如果教師要立足文本，對學生進行一定的情感提升，則可以選擇更加靈活、輕松的材料，以刺激學生產生共鳴為優。另外，鏈接內容本身的質量和學習意義也是教師需要考量的重要因素，只有優質的鏈接內容才能為學生的成長學習提供有益的幫助，反之甚至可能導致學生理解陷入誤區。

例如，在學習統編版語文六年級上冊《丁香結》時，教師出于讓學生理解作者筆下的“丁香”所承載的意象與情感寄托的目的，可以選擇一些同課文中描寫相符合的丁香圖片或是視頻，在課堂上進行展示，讓學生一邊閱讀課文，一邊觀看圖像，體會二者間的連接。尤其在學習“古人詞云：‘芭蕉不展丁香結’‘丁香空結雨中愁’。在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。……讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”這一段課文時，教師可以通過閱讀鏈接，展示課文中所引用的兩句詩的原文及翻譯，并結合恰當的、展現雨中丁香綻放之情景的影像資料，讓學生進行誦讀，體會“丁香”這個意象在古典文化中的色彩，把握“丁香”所承載的愁思或哀怨以及它同“雨”這一意象的關聯，幫助學生思考為什么作者說“丁香確實該和微雨連在一起”，也讓學生對課文題目“丁香結”中的“結”字產生更深的理解。如果學生無法深入理解這種意象的承載，那么接下來作者所產生的“生命需要‘結’，否則就平淡無味”的人生認識與作者洞明世事、樂觀灑脫的人生態度，學生自然也無法體會。而要讓學生產生情感上的觸動，直觀的影像畫面和恰當的音樂旋律是十分有效的，之所以讓學生誦讀古詩詞，一方面是所選擇的古詩詞同課文具有密切聯系，能夠成為學生思維引渡的良好的鏈接媒介;另一方面，古詩詞詞句優美雅致，同散文具有較好的適配度，能夠同散文的優美意境相適應。

又如，在學習統編版語文六年級上冊第七單元第二十二課《月光曲》的時候，從文章的名字可以看出，該篇閱讀文章主要講解的內容與音樂家貝多芬的音樂作品《月光曲》有關。所以，教師可以將樂曲《月光曲》作為此次課程學習的鏈接內容。首先，教師先為學生們播放了貝多芬創作的名曲《致愛麗絲》，將學生帶入鋼琴演奏的情境氛圍中，利用音樂樂曲促使學生對樂曲背后以及創作者的故事產生興趣。在結合教學內容分析貝多芬創作靈感的影響因素時，教師可以著重將文中的“窮兄妹”部分的描寫內容作為關鍵部分進行講解和分析。學生由此感受到貝多芬創作靈感之處的心境，再聯系此時貝多芬所處的環境，觸景生情激發了創作靈感，促成了名曲《月光曲》。當課程講解到這里時，許多學生對《月光曲》的旋律產生了濃厚的好奇心，教師可向學生提出問題：“現在大家肯定對《月光曲》十分好奇，那么，結合貝多芬的創作背景，我們試想一下。這首《月光曲》的曲調是悲傷的，還是歡快的？是平緩的，還是激昂的？”為此，學生各抒己見，而且每個發表意見的學生都能夠講出自己的理由。

在充分調動學生對樂曲《月光曲》的興趣后，教師利用多媒體設備播放《月光曲》，學生在欣賞的過程中，也能夠感觸到貝多芬的創作初心。很多學生表示，在欣賞的時候，感覺自己好像是文中的“皮鞋匠”，也能夠透過曲調看到月亮升高、風卷浪涌的景象。在教師的引導下，學生們紛紛將自己欣賞時所想象到的畫面勾勒在紙上，并邊分享邊討論。通過交流，大家感受到樂曲的旋律與貝多芬當時的心情變化是一致的。貝多芬用樂曲來表達心聲，傳遞情感。教師通過鏈接與文章有著直接關系的樂曲，豐富了教學內容，也促使學生在欣賞樂曲的過程中，增加了對文章主人公貝多芬人物心理動態的理解與分析，提高了學生對文章中心思想的洞察力，對于學生閱讀能力的提升有一定幫助。另外，為了能夠進一步提升學生的語文綜合素養，教師可以組織學生進行拓展練習。教師利用剩余時間，為學生們播放了貝多芬的又一名曲《歡樂頌》，學生需仔細聆聽，大膽地想象和聯想，將自己腦海中出現的畫面寫出來，然后組織學生以小組的形式進行分享和討論。或者，向學生播放《命運交響曲》，要求學生將其與《月光曲》進行對比式欣賞，將兩首曲子給人的感受分別寫下來，并進行全面的對比，分析兩次創作貝多芬所要表達的情感分別是什么、兩首曲子都有激昂的片段、其相同之處和不同之處都有哪些、這些說明貝多芬是一個具有怎樣精神的音樂創作家。

（3）鏈接模式的選擇

鏈接模式是指教師在課堂教學中如何插入閱讀鏈接，包括閱讀鏈接內容的展現形式、導入的形式與時機。展現形式應該充分考慮鏈接內容的特質和教學目的的實際需要，導入的時機要同教學推進的節奏相適應，比如基礎的背景資料可以在課堂導入時進行鏈接，這樣既能夠為學生的閱讀做好鋪墊，又可以為教學推進培養知識基礎。

例如，在學習統編版語文六年級下冊《臘八粥》時，為了讓學生了解臘八粥這一傳統習俗，體會傳統節日和傳統文化的在當今社會的傳承意義，教師可以選擇一些讓學生更具代入感的鏈接模式，如教師可以選擇展示一些真實感較強的、記錄臘八節的紀錄片，或是為學生科普不同民族、不同地區的臘八習俗差異，教師還可以給學生布置課后作業，讓學生通過網絡搜索、口頭采訪、臨土采風等方式收集自己家鄉或其他特定地區的臘八習俗，在課堂上進行成果匯報，這種特殊的鏈接方式不僅能夠起到知識科普的作用，還能鍛煉學生調查與信息整合的能力，充分調動學生的參與積極性，讓學生養成勤于思考、敏于實踐的良好習慣。

再如，在學習統編版語文六年級上冊第七單元第二十三課《京劇趣談》時，教師可以在課堂導入時，為學生播放一小段關于“騎馬”的選段，播放完畢后，教師可以向學生提出問題：“同學們，在剛才的片段中，大家注意到了哪些內容？”學生暢所欲言，教師一一予以肯定，然后將話題引導到京劇演員所使用的道具上，讓學生自主閱讀課文的前半段。在課文描寫的部分展示對應的京劇片段，這樣一方面能夠幫助學生理解文本;另一方面也能讓學生真切地體會到京劇作為我國的一項國粹藝術，其中一言一行、一起一落都大有講究，每個細節都大有文章，從而培養學生高度的文化自信心，并吸引學生真正去了解、關注甚至學習京劇文化，為傳統文化的傳承與弘揚貢獻自己的力量。

總而言之，要讓閱讀鏈接充分發揮其有效性，教師就必須提升自身的教學水平，做好課前準備工作，仔細研究教學材料，把握教學目標和教學重難點，明確閱讀鏈接的諸項元素，創新鏈接的形式，嚴選內容，讓課堂教學順利展開。

參考文獻

[1]王惠德.提升小學“課后閱讀鏈接”教學效率的思考[J].甘肅教，2020（18）.