高中物理教學中學生提問能力的培養策略

唐秉濤

摘要：高中物理知識點具有一定的抽象性，教師針對物理知識點的科學提問，能激活學生的學習興趣，促進其在科學探究中掌握物理知識點，并妥善解決生活中遇到的物理問題。本文從高中物理課堂的無效提問現狀著手，明確物理課堂科學提問的必要性，提出具體、可行的策略和方案。宋朝著名理學家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進?！睂W生學習過程實際是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有創新。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;有效提問;實踐探究

宋朝著名理學家、教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者無疑，至此方是長進?！睂W生學習過程實際是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有創新。

一、當前高中物理課堂教學提問現狀探析

提出問題要比解決問題更重要。培養學生解答問題能力歸根結底要培養學生的問題意識，因此，在高中物理課堂教學中，教師首先要明確課堂提問的作用及原則，注意提問的方式、方法、技巧與藝術性。還要鼓勵學生大膽質疑，引發學生深入思考、但在高中物理課堂教學中，不少教師的提問缺乏有效性。有的教師自顧自地講解，很少提出問題，師生互動率不高;也有的教師為問題而問題，導致其提問隨意且頻繁，問題設計得較為簡單，未能深入地啟發學生進行深入思考;也有的教師所提問題背離了教學目標及教學重難點，導致學生的思考方向產生偏差;……諸多問題都說明了高中物理課堂教學中的提問欠缺有效性，由于師生間的互動不夠頻繁，教師的自問自答或給予學生的思考時間較少等，都使學生無法真正深入到物理知識的學習中領會思想方法，提升科學素質。教師作為主導者和引導者，無法替代學生吸收物理知識，而是要幫助學生更好地理解與掌握知識，因此需要進行問題設計，逐步引導學生真正理解知識，并借助問題化難為易，由淺入深地進入到深度學習中，使學生經歷思考問題、分析問題、探究問題的整個過程，實現學生知識與技能、情感態度與價值觀等的提升與發展。

二、高中物理課堂提問教學策略

（一）明確課堂提問原則

一是科學性原則。高中物理是一門嚴謹的學科，在物理教學中，教師要使用嚴謹的學術用語進行講授，注重教學語言的精準性。當然，也要根據高中生的認知特征簡化提問的復雜性，直切要點。二是啟發性原則。啟發性指的是課堂提問的過程要能展現物理課堂的獨特魅力，圍繞一個問題探究后，了解更系統的物理內容，讓學生的物理知識儲備量明顯提升。以問題為核心，鍛煉學生解決問題的能力。啟發性的提問更能激活學生的探究興趣，促進其主動探索物理學科更深層次的內容。三是難易適度原則。調查高中物理課堂提問現狀發現，在提問方面存在難易無法調節的情況，導致學生的學習受到影響。難易適度原則指的是在課堂提問過程中協調好問題的難易程度，契合學生的認知情況。在物理課堂上提出問題后，要保證學生“跳一跳夠得到”，形成和塑造探究環境。四是層次性原則，教師根據物理知識提出的物理問題本身要具有層次性，即知識與知識之間的關聯性較強，學生通過探究的方式可以逐層掌握物理知識點，從而在掌握基礎知識的同時激活探究欲望，并在不斷的探究和實踐中獲得良好的學習體驗，感知物理課堂的獨特魅力，把握物理知識點。

（二）優化課堂提問方法

在高中物理課堂上，教師的不同教學方法能使提問教學的方式多種多樣，教師可以根據實際情況做出調節，保證提問的有效性。對提問方法的探究，具體如下：其一，直接提問和間接提問并重。直接提問指的是教師根據物理教學的展開，針對問題直接提出疑問，讓學生根據已經掌握的知識作出解答。間接提問指的是通過問題的創設，逐步引導學生由易到難地解決問題，由淺入深的提問方式更方便于學生主動探究，深刻了解物理概念和基本規律。其二，正面提問和逆向提問并重。高中階段的物理知識相對復雜，正向提問的方式更直接，有助于學生掌握物理知識點。逆向提問是從結果切入，引導學生探究物理結果的生成條件。正向提問和逆向提問并重，能有效鍛煉學生的思維創新力。其三，廣泛提問和特定提問并重。在高中物理課堂上提問的方式可以結合實際情況進行科學調整。如針對一些集體探究性的問題，可以采取廣泛性的提問方式，讓學生以小組探究的方式得出問題的解決方案。特定提問則是針對學生的個體特征進行提問，強調個人能力的提升。

（三）設計課堂提問方案

高中物理課堂提問方案的形成，要從以下方面著手：其一，課堂提問內容的設計。在設計物理課堂內容時，問題的范圍要適中，緊密圍繞物理課堂的相關知識點展開。

如在講解“力與運動”關系時，選擇一輛帶有輪子的車，正向放置，在推動小車之后停止用力。演示另一輛帶有輪子的車，倒置，推動一段時間后停止用力。教師在實驗演示完成之后提出問題：“同學們觀察了兩種物理現象，是否可以說一說有什么樣的想法？并就現象說明具體理由”進而提問：“觀察兩個帶有輪子的小車，滑行距離的不同說明什么問題？”再次提問：“如果將小車放在水平氣墊導軌上做實驗的話，你認為結果會怎樣？”問題的設計層層遞進，圍繞物理教學知識點具體推進，細節更明確，提問更精準。提問的科學性和連續性，能有效鍛煉學生的思維，使其對高中物理知識點的掌握更充分。其二，課堂提問語言的設計。除了基礎性的物理問題，教師還需要對問題的使用語言進行重新設計。教師的課堂語言要遵循相關要求，簡潔明了的語言表達，能使學生在最短的時間內把握問題要點，抓住問題的核心。作為物理課堂提問教學的主要構成，課堂提問內容和課堂提問語言是兩個關鍵要素，安排好具體內容，對學生的成長和影響是多方面的。

三、結語

總之，新課改教學背景下培養學生的提問能力，必須做好學生語言與思維的訓練。物理課堂上教師要引導學生提問的積極性，培養學生提問意識和能力。這就需要物理教師選擇合適的切入點，與教學實踐內容結合起來，實現對學生提問意識與能力的培養。

參考文獻：

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