從英語核心素養視閾分析閱讀圈的積極影響

付雪柯?王聰

摘 要：隨著核心素養的提出，相應的學科核心素養也不斷涌現。英語核心素養強調提高學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，閱讀圈作為一種新型的英語閱讀教學模式，對提高學生的核心素養有積極影響，分別從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面來闡述。

關鍵詞：英語核心素養;閱讀圈;積極影響

一、《義務教育英語課程標準（2011年版）》對于小學生提出二級閱讀要求，學生能借助圖片讀懂簡單的故事或短文，并養成一定的閱讀習慣[1]。可見，閱讀能夠促進學生的心智發展，提高綜合人文素養。然而綜合語言能力的形成又主要從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面來體現。其中語言技能和語言知識是培養學生綜合語言能力的基礎;文化意識能夠讓學生更加深刻地感知和理解文本;學習策略能夠提升學生的學習效率和提高學生自主學習能力。“閱讀圈”作為一種新型的閱讀模式，能夠培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識。

一、閱讀圈的核心概念

閱讀圈（Reading Circles）又稱文學圈（Literature Circles）。Furr（2007）提出閱讀圈是一種學生自主閱讀，并進行討論、分享的活動。閱讀圈活動是以討論小組的形式存在，組內成員一般有六個人。學生可以自由選擇閱讀文本、自由組成閱讀小組。

“閱讀圈”模式以學生為中心，既體現自主學習又體現合作學習，培養學生閱讀習慣的一種閱讀方式（劉淼、金艷峰，2006）。其閱讀模式的流程一般可以概括read-think-connect-ask-connect（閱讀-思考-連接-提問-分享）即學生對閱讀文本要有思考，能夠提問題，與組內成員進行討論、分享（Furr，2007）。

“閱讀圈”模式主要包括六個角色，分別為閱讀組長、單詞大師、篇章解讀者、文化連接者、實際生活聯結者和總結概括者。閱讀圈活動主要在教師的指引下，學生進行自主學習和小組合作學習，閱讀組長帶領小組成員提問題，并與組內成員進行討論，然后分享討論的精華，最終向全班同學展示成果。

二、閱讀圈教學模式的積極作用

（一）提升學生的語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。閱讀圈教學模式中的文化連接者和生活實際連接者需要學生讀完故事后進行思考，才能找出與文化、生活相關聯的內容;單詞大師主要任務就是通過查閱字典找出文本中不會的單詞，然后帶領小組的其他成員學習這些單詞。學生在教其他人學單詞的過程中，自己敢于開口說英語，從而鍛煉了學生的口語表達能力，提升學生的自信心。閱讀圈模式的神奇之處在于它能夠讓學生做到在課堂上開口說話，甚至讓那些在課堂上睡覺不學英語的學生也參與到學習中來。此外，閱讀圈要求小組內的每一位成員同時閱讀相同的讀物后，都要分享自己的觀點，完成相應的任務。從這些方面來看，英語閱讀教學模式改變了傳統的啞巴式英語。此外，學生在學習英語的過程中提高了自身的語言表達能力，交際能力，提升了自信心。

（二）提升學生的文化品格

學習英語不僅僅學習英語本身的語言知識，我們更多的借助語言的背景來了解西方的文化。閱讀圈中文化連接者這一角色引導學生比較中西方文化的異同，培養學生的文化意識。學生從所讀文本中找出與本土文化相關聯的內容，在小組中進行分享、討論，學生在討論中逐漸了解外國文化知識，這可以幫助學生感受世界先進文化，同時也有利于學生繼承中國優秀的傳統文化，每一位學生身上都擔負著傳承中國文化的使命，讓世界感受中國文化的魅力。

（三）提高學生的學習能力

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習意識和能力，學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。

閱讀圈英語教學模式是一種基于自主學習和合作學習相結合的學習模式。組內的每一位成員都有自己的任務，每一位成員需要先進行自主學習完成相應的任務，然后在小組內進行分享自己的觀點。這個過程培養學生良好的閱讀習慣。這種教學模式不僅可以讓學生在課堂上出色地完成學習任務，還能讓學生學習到如何更好地進行閱讀、記錄以及思考，改變學生的閱讀方式，培養學生的閱讀習慣。

（四）培養學生的思維品質

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。學生思維品質的發展有利于學生解決生活中的問題，新課標中也強調學生能夠用英語做事情的能力，即運用所學英語解決生活中的問題。學生在學習外研版M4U1 Let’s make a home library.通過這節課的學習，希望學生能夠提高的思維品質，即學生能夠學著組建一個家庭圖書館。閱讀圈教學模式中的篇章解讀者和閱讀組長在完成自己的任務時都要提出一些問題，比如任務單，學生根據篇章解讀者和閱讀組長列出來的任務進行討論與思考。篇章解讀者帶領組員思考故事文本的邏輯，分析條理，這一過程培養了學生的思維品質和批判性思維。承擔角色的學生，在比較中國和外國文化的過程中，他們學習了英語國家的文化，同時也學習了英語國家的思維，思考問題的方式。很多學者注意到了英語、英語學習和思維的關系，通過英語的學習能夠改變他們的認知，改變他們對事物的看法。

三、結論

閱讀圈作為一種新型的閱讀教學模式，改變了學生的學習方式，培養了學生的學習習慣。學生閱讀習慣的養成需要長期的努力，在閱讀圈教學中教師要樹立信念，要有一顆堅持的心，給予學生選擇的權利、時間和相應的指導。無論學生的語言背景是什么，閱讀圈都能為他們帶來積極的影響，增加學生閱讀興趣，提高討論參與度，提升跨文化意識和思維品質。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 全日制義務教育英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社，2011：14.

[2]唐晨倩.基于閱讀圈的英語繪本教學實踐[J].江蘇教育，2019（81）：46-48.

基金項目：2021年海南省研究生創新科研課題“閱讀圈模式在小學英語教學中的行動研究”

（課題編號：Qhys2021-264）的研究成果