小學語文課堂教學中的有效合作

楊雪靈

摘要：新課程改革極大地改變了學生的學習方式，使小學語文教學發生了翻天覆地的變化。在小學語文課堂教學中，充分激發學生的合作興趣，將學生分成若干小組，布置下難度不同的學習任務，讓學生展開有效合作，更好地學習語文知識，能夠徹底打破傳統教學模式，不斷拉近師生間的距離，為教學實踐工作的高效化推進打下良好基礎。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效合作

引言：合作學習是以學生合作能力培養為主，需要充分激發學生興趣，調動學生主動探究積極性，有效集中學生的全部注意力，使他們以小組為單位，通過溝通交流、積極思考、多角度探究，有效語文知識的特色教學模式。語文教師應該了解班級學生的實際學情，了解不同學生的能力水平、興趣愛好，耐心指導學生進行有效合作，養成良好習慣，熟練掌握合作技能，而在之后的學習與發展中盡顯主體優勢，最終成為高素質人才走向社會。

1、小學語文課堂教學中合作學習的意義

合作學習能夠直接調動小學生的主動探究積極性，使得語文課堂充滿趣味性，能夠加強生生間的交流，加強師生間的溝通，還可以實現教學質量的整體提高，可謂一舉數得。教師布置下合作學習的相關任務，為學生預留充足的時間，使其充分發揮主體性，進行各種問題的分析、思考、解決，最終呈現的教學效果，要比一味地灌輸理論知識好得多[1]。此外，語文課堂教學中的有效合作，對于小學生身心的健康成長來說，也會起到一定的促進作用，學生們互相鼓勵，相互支持，在良好的學習氛圍中，不斷積累知識經驗，輕松內化所學知識，個人能力不斷提高的過程也就是綜合能力全面發展、創新思維充分活躍、成績水平穩步提升的重要過程。

2、小學語文課堂教學中的有效合作策略

2.1科學合理分組

在分組時，語文教師應以學生為主導，充分考慮每個學生性格、學習習慣、學習能力等情況，然后根據教學安排和課程需要把學生分成若干小組，并制定合作學習的教學計劃。一般采取自由分組，就是由學生自己建立小組，但是組間水平應相當，組內則要確保學生水平要搭配得當，如：學習能力較強與較弱搭配、活潑和安靜的搭配，確保每個小組學生間無過大差異，但小組內部學生可存在一點差異，但不得過大，通常按4-6人進行分組，確保每個學生都在小組內都能有發言、參與討論的機會。

2.2開展語文活動

教師可以舉辦一些語文活動，來激發小學生對于語文的興趣[2]。例如，在語文課堂上，教師應定期舉辦演講比賽，給學生提供一幅漫畫，要求學生們在規定時間之內完成演講，在演講之前，教師可以首先設定一個完成演講的時間，在演講過程中，對于學生演講內容以及演講表現進行分析以及評價，最終選擇出演講過程中獲勝的學生，通過開展這些演講比賽，不僅僅可以加深學生對于語文課文的理解，同時還可以不斷的強化他們的思維能力。在課后，教師也可以定期舉辦語文活動，而在選擇活動的時候，必須要選擇學生高度感興趣的活動，如戶外活動、助人為樂活動，在活動中，鼓勵所有學生暢所欲言，盡可能地發揮他們自身的特長。或者教師也可以鼓勵學生自主開展語文競賽或者語文活動，提高他們自主和探究的意識和能力。

2.3設置學習任務

在小學語文課堂教學中，教師想要實現有效合作，就要讓學生能夠進行有目的性的合作學習。因此，教師可以根據具體的教學內容，為學生設置合作學習任務，引導學生在小組內針對問題展開積極的討論，敢于表達出不同的見解和想法，不斷發散學生的語文思維和創新意識。并且，語文教師要密切觀察每組的學習進展和實際情況，當發現陷入僵局的小組要及時給予指引，從而確保合作學習的順利進行，讓學生經歷團隊的力量去共同完成任務，進一步增強學生的合作意識和團隊精神，鍛煉學生的溝通能力和人際交往技能，促進學生的綜合素質能力提升。以人教版五年級課文《搭石》為例，本節課需要讓學生感悟作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養學生留心觀察、用心感受的習慣。因此，語文教師就可以根據課文內容，為學生合作任務，例如：“為什么說這平平常常的搭石，構成了家鄉的一道風景？”;“一排排搭石連結著鄉親們怎樣的美好情感？”;“為什么要早早將搭石擺放好？”;“為什么人們會譴責沒有擺好搭石的村民懶惰？”等等，引導學生在小組內進行問題的探究和討論，幫助學生更為全面的理解課文內容，去體會文本的內涵，促使學生輕松的完成合作任務，無形之中達到本節課的學習目標，從而增強學生的語文學習效率和能力。

2.4給予適當指導

在組織學生進行語文閱讀合作學習時，教師應給予學生適當的合作學習指導，幫助學生及時發現問題、及時解決問題，最終確保學生的合作學習可以順利地開展下去。此外，教師應該把握好合作指導的“度”，充分尊重每位學生的學習意見，并仔細傾聽他們的學習見解。當學生的見解存在錯誤時，教師可以給予學生適當的建議，讓學生根據建議去發現自己的錯誤，這樣才能加深學生的學習印象。

2.5重視小組測評

為了更好的激發所有小學生的語文學習興趣，發揮小組合作學習的作用，各個小學語文教師應該定期的進行小組測評。例如，在每節課堂快要結束的時候，教師可以給學生出幾道課后習題，通過讓學生做練習題了解他們課堂的學習情況。在測定的時候，教師要求所有學生在十分鐘之內完成練習題，并且讓他們將自己的答案與標準答案進行對比，給自己打分，緊接著教師讓各個小組組長將組內成員分數進行相加，比較各個小組的學習情況，對于總分高的小組，教師可以給予他們一定的獎勵。或者，教師也可以要求學生自己在課后進行組內測試，由組長進行組織，然后對于組內成員不懂的問題，可以組內討論，也可以請求老師幫助。

結束語

總而言之，小學語文課堂教學中的有效合作，是增強小學生學習效果，提高學生綜合能力，促進學生成績水平穩步提升的關鍵所在。語文教師應精心優化教學設計，鼓勵學生有效合作，通過有效的合作探究、溝通交流、自主學習，發現自身存在的優缺點，及時改進認知不足，深化語文知識的理解記憶，最終得以學科成績的不斷進步，擁有越來越多的發展機會，大量推動社會現代化建設進程的加快。

參考文獻：

[1]賀鹿娜.淺談小學語文課堂中合作教學的有效策略[J].百科論壇電子雜志，2021（03）934-935.

[2]彭晶.淺談小學語文課堂教學中的有效合作[J].新作文：教研，2021（06）76-76.