運用微課拓展初中數學教材的思考

茍兵中

摘要：教學改革深入的背景下，對于初中數學提出了新的要求，教師在其教學的過程中，不僅需要對教材中的知識進行講解，也需對教材中的知識進行適當的拓展和延伸，以在豐富課堂教學內容的基礎上，發展初中生的思維能力。因此，初中數學教師在其教學的過程中應將先進的教學經驗與設備引入到教學中，運用微課對初中數學教材進行拓展。本文主要分析了運用微課拓展初中數學教材的具體路徑，以供參考。

關鍵詞：微課;初中;數學教材;拓展路徑

引言：

隨著社會經濟水平的發展，我國的科技也獲得了突飛猛進的進步，一些先進的信息技術已被應用于教育教學領域，并發揮著重要的作用，微課便是其一。微課的應用能夠改變教師傳統的教學模式，教師可以利用微課拓展數學知識，激發初中生的學習興趣，也能幫助初中生突破數學學習中的重難點。因此，初中數學教師應注重微課的運用，并積極探尋運用微課拓展初中數學教材的路徑，以提升初中數學教學的質量。

1、關于微課的介紹

微課是信息技術發展下的產物，如今已被廣泛的應用于教育領域，并在教育領域發揮著重要的作用。那么什么是微課呢？微課實際指的是教師在教學的過程中應用信息技術構建翻轉課堂，通過運用視頻或者音頻實現輔助教學的一種教學方式。微課的應用，實現了教師與學生地位的翻轉，學生成為了課堂的主體，傳統的課堂開始向合作式和討論式課堂轉變，學生成為了學習的主人。因此，運用微課這種新型的教學方式進行教學對于促進我國教育事業的良好發展有著非常積極的意義。

2、運用微課拓展初中數學教材的路徑

2.1運用微課引導學生繪制函數圖像

數學是初中階段的基礎學科，也是其重要的學科。基于數學抽象性的特征，數學學科也成為了多數初中生犯難的學科[1]。因此，初中數學教師在其教學的過程中，應想方設法的幫助初中生理解數學知識，給初中生預留一定的空間，讓初中生能夠自主的思考與分析數學知識。微課則能滿足教師的這一需求。

例如：以“反比例函數”為例。初中數學教師在其教學的過程中可以利用微課進行教學。教師可以提前制作好相應的課件，以視頻的形式展示反比例函數的圖像，讓初中生結合視頻，分析反比例函數的特點。之后，教師可以在視頻中融入關于反比例函數的式子，并引導初中生嘗試繪制反比例函數的圖像。以此方式進行教學，不僅能夠幫助初中生更好地理解相應的知識，也能有效的提升初中數學教學的質量。

2.2運用微課將抽象的初中數學知識拓展成形象化知識

教材是教師教學的依據，也是教師教學的重要工具。在初中數學教材中包含了大量的概念和理論，初中生只有深入理解并掌握教材中的理論基礎，才能對其進行靈活的應用[2]。然而，數學學科本身有著較強的抽象性，其中的概念與理論，不僅十分枯燥，還具有較強的邏輯性與抽象性。因此，大部分初中生在數學學習的過程中都會角色數學知識的學習不僅枯燥，還十分困難。為此，初中數學教師在其教學的過程中應利用微課這門新興的教學手段，將教材中的枯燥的文字知識轉化為直觀形象的圖片或視頻，以充分激發初中生的學習興趣，幫助初中生更加直觀的了解數學學習中的理論和概念。同時，在這個過程中，初中生的發散性思維模式和創新能力也能得到有效地鍛煉，課堂的知識轉化效率亦能得到有效的提升。

例如：以“平方根的定義”為例。大部分初中生在此部分的學習中都會感到枯燥和困難，很難理解相關的概念。因此，教師可以將微課應用其中，將x2形象地比喻為一株植物，而其中的2就是這株植物的樹葉，x是植物的根部，那么如果x2=a的話，x就是植物的根，換句話說，就是x是a的平方根，而x2=a在本質上就是一個平方的運算。通過這樣的方式，就說明了平方根是進行平方運算中的一個概念。由此可見，將微課應用到初中數學教學之中，能夠讓平方根的概念更加的淺顯易懂，簡化了數學學習的難度，讓初中生能夠更為直觀和深入的理解相應的概念，為初中生的數學學習提供了幫助，有效的提升了初中數學課堂教學的質量和效率。

2.3運用微課將初中數學中靜態知識拓展為動態化知識

初中數學知識具有較強的邏輯性和抽象性，對于初中生的思維能力有著較高的要求[3]。而教材中的數學知識點都是靜態的表現形式，在實際教學過程中如果能夠將這些靜態知識轉化成動態化的知識，學生思維能力也就會更加的活躍，從而就能最大程度促進教學質量的提升。微課的顯特征之一便是動態化、過程化信息。因此，教師在其數學教學中可以以數學教材為基礎，將數學教學中靜態的知識點轉化為動態的知識點，以充分發揮微課在初中數學教材拓展中的價值，讓學生真正在微課教學過程中有所獲得。為此，教師則需運用微課對課件進行合理的設計和制作。

例如：以“圖形變化”為例。針對于其中所存在的平移、翻折以及旋轉等相關知識點，很多初中生都存在理解困難的問題。因此，教師可以就可以運用微課將其轉化成動態化知識，以幫助初中生更好的理解相關的知識點。但是，對于一些動態性特征不怎么明顯的數學內容，就需要教師對其進行用心的設計。以“數據統計、函數概念”為例。教師可以在教學過程中將這些信息展示的順序合理的設計出來，運用微課將其信息動態化呈現出來，這樣就能讓學生思維跟著微課來發展，從而最大程度地幫助學生理解相關知識點，并且還能加深對這些知識的印象。為此，在運用微課對初中生進行數學教材拓展的過程中，教師一定要意識到微課的價值和特征，將教材中所存在的靜態知識拓展成為動態化知識，以此提高教學效率和質量。

結語：

綜上所述，微課的運用給教育教學帶來了新的活力，也推動了教育教學的發展。初中數學是初中階段的重難點學科，抽象的數學知識是大多數初中生學習中的難點。將微課應用到初中數學教學之中，利用微課拓展初中數學教材，不僅能夠幫助初中生更直觀、深入的理解數學知識，也能促進初中生的思維能力發展，實現初中生數學能力的提升，進而有效的提升初中數學教學的質量。因此，教師應注重微課這種新型教學手段的運用。

參考文獻：

[1]呂偉梅.微課在初中數學教學中的應用分析[J].儷人：教師，2015，（18）：99-100.

[2]拓加紅.運用微課拓展初中數學教材的思考[J].中學課程輔導（教學研究，2017，（19）：79-80.

[3]李玉龍.運用微課拓展初中數學教材的思考[J].考試周刊，2018，（03）：56-58.