階梯式寫作在小學語文習作教學中的應用

林毅麗

小學習作教學一直就是小學階段的教學重點和難點，而階梯式的寫作手法可以在很大程度上幫助學生逐步提升習作水平，避免學生對習作產生畏難情緒。小學語文習作階梯式教學應該建立在部編版教材的基礎上，根據學生的個體差異來進行相應的學情調查，然后再根據不同學生的寫作需求，為他們搭建相應的寫作階梯，進而有效促進學生更好地進行寫作，并且享受寫作的過程。

一、階梯式寫作教學的主要特征

（一）教學目標達成的遞進式階梯

寫作教學不同于識字教學、寫字教學和閱讀教學的地方就是學生的學情存在巨大的差異，即學生寫作能力的發展是不同的，是呈現非線性的發展趨勢。而傳統的習作教學忽略了寫作的個性化，片面追求模式化和效率，沒有考慮到學習者個體。而階梯式習作教學則尊重學生的個體差異，符合寫作的內在邏輯。它將寫作教學目標具體分為若干個階段性目標，不同階段采用不同的速度和層次來進行教學，逐步促進學生最終達成終極目標。

（二）教學內容構建的螺旋式階梯

階梯式寫作教學主要是培養學生利用書面語進行得體的表達，因此，一線的小學語文教師在進行階梯式寫作教學時要基于學生的認知特點、思維特點、心理特點以及學生現有的生活經驗來選取合適的教學內容。除此之外，階梯式的寫作教學在教學內容的選取上也是遵循循環性、承接性、遞進性的特點，保障寫作教學內容呈現螺旋式上升，一步一步幫助學生實現寫作能力的提升。

（三）教學策略選取的動態式階梯

階梯式寫作教學的另一個特征就是教學策略選取上也呈現動態式階梯特點，在不同的學習階段，教師所選取的教學策略應該呈現動態特征。小學語文教師的習作教學總體上是為了促進學生普通話書面寫作能力的提升，其教學核心是指導學生進行寫作。采用階梯式的習作教學過程需要教師在寫作起始、過程、結果等階段采用不同的寫作策略，以滿足學生的寫作需求。

二、階梯式寫作教學在小學語文習作教學中的應用策略

（一）寫作前

階梯一：激發興趣，觀察閱讀。一線的小學語文教師在進行第一階梯的習作教學時，主要是融合啟發式教學和情感教學為一體，為學生進行第一輪的寫作教學做好物質和精神方面的雙重準備。激發主要是指激發學生的寫作興趣、寫作欲望和積極的情感回憶;觀察主要是指引發學生觀察，引導學生去生活中尋找新鮮熱鬧的寫作素材。觀察力有助于培養學生的寫作目的性、計劃性、多面性、習慣性和主動性。閱讀主要是指引導主動閱讀，并且勤做筆記。

比如，小學語文教師在教授部編版小學語文三年級上冊《猜猜我是誰》的時候，可以先通過一系列謎語（如：小東西，藍皮膚，趕跑邪惡老巫婆。——藍精靈;西瓜頭下圓臉蛋，小小女生有點懶。——櫻桃小丸子;渾身披著橙色毛，好吃懶惰喵喵叫。——加菲貓）來激發學生猜人物的興趣，然后再引導學生廣泛閱讀相關主題的文章，并在閱讀文章的過程中引導學生觀察學生想要描述的她或他。

階梯一：良好鋪墊是小學語文教師進行階梯式寫作的前提條件，一線的小學語文教師應該積極在自己的日常習作教學過程中激發學生的興趣，促進學生進行觀察和閱讀，從而為以后階段的習作教學打下堅實的基礎。

（二）寫作中

階梯二：分析文章，學習詞句。該階段的習作教學目的主要是將系統的寫作理論知識細化到不同的文章中，并結合符合實際的例文分析，讓學生在學習過程中掌握方法并積累相關的詞句。一線的小學語文教師在進行該階段的習作教學過程中應首先尋找大量的例文資源，然后從中找出經典的范文進行品析鑒賞，引導學生學習例文的文章樣式以及寫作基本知識。除此之外，一線的小學語文教師還應該在進行該階段的寫作教學時引導學生積累優美的詞句，以便為以后的寫作積累建筑材料。

比如，小學語文教師在教授部編版小學語文四年級上冊《推薦一個好地方》的時候，可以先引導學生分析推薦類文章的結構，理清幾種推薦方式（如：設疑導入，文尾揭題;開門見山，層層深入等），然后再積累其中出現的好詞、好句等，為自己的寫作積累相關素材。

階梯二是進行階梯式寫作教學的地基階段，文章結構分析的好壞以及優美詞句積累的多少都在很大程度上影響著學生接下來的寫作之路。因此，一線的小學語文教師在進行此階段的教學時不可貪快，要確保學生有一個扎實的基礎，然后再向下推進我們的教學。

階梯三：賞析文章，提煉素材。該階段主要是在分析文章的基礎上再進一步，引導學生對文章內部進行更深層次的分析，有的放矢地剖析文章，得出一些新的體會。提煉素材主要是指引導學生在廣泛的例文中提煉出自己所需的內容，然后將其轉換成自己所需要的題材。

進入此階段后，對學生的素質要求就相對較高，一線小學語文教師可以將該項任務分解成三步訓練學生。第一步，教師可以引導學生根據自己的理解說一說“作文”;第二步，教師可以讓學生帶有目的地講一講作者寫作文章的意圖;第三步，教師再讓學生用自己的語言組織一段表達作者意圖的小作文，形成自己的寫作素材。

比如，一線小學語文教師在教授部編版小學語文五年級下冊《那一刻，我長大了》時，可以引導學生賞析例文，然后從中提煉出具體有哪些事情證明我長大了，然后再結合自己的理解來口述和寫出例文的濃縮版。

階梯四：仿寫文章，彰顯主旨。該階段主要是指引導學生仿照例文的文章樣式來進行書寫，仿寫能力是建立在分析文章和賞析文章的基礎上的，并根據自己的理解進行再創造的一種能力。一線的小學語文教師可以引導學生在進行仿寫時巧借鑒文章的構思、布局、語言表達、寫作手法、表達技巧等，進而形成自己的新文章。該階段，彰顯主旨以學生能夠顯現出自己文章的主旨為基本要求，不對主旨的意義有深究。該階段是學生進行真實寫作的第一步，教師應該積極鼓勵學生大膽嘗試，不要害怕出糗。

比如，一線小學語文教師在教授部編版小學語文五年級上冊《二十年后的家鄉》的時候，可以引導學生根據例文進行仿寫，選擇自己喜歡的例文的構思，布局，技巧，相應的寫作手法和表達技巧，然后盡可能引導學生寫出對家鄉的期盼和自豪之情。

階梯五：醞釀文章，升華主旨。該階段主要是引導學生逐漸擺脫仿寫例文和借鑒例文語言的階段，進而平穩進入獨立寫作階段。一線小學語文教師在指導學生進行醞釀文章時要幫助學生張開想象的翅膀，從自己頭腦中的作文資料庫中廣泛篩選相應的寫作素材、語言、結構布局、主題等。在這一階段，小學語文教師還應該注重引導學生對文章的主旨進行相應的升華，通過不斷嘗試修改自己的結構布局來選擇最佳的語言表達方式。一線小學語文教師具體可以針對以下四種類型的寫作情況來引導學生進行此階段的寫作。對于有材料沒有主旨的學生，教師可以幫助其提煉出文章的主旨;對于有主旨卻沒有合適的寫作素材的學生，教師可以幫助其搜集相關素材;對于有主旨、有材料但沒有文章寫作結構的學生，教師可以指導其進行文章的布局構思;對于無材料也無主旨的學生，教師可以幫助其從身邊的小事中歸納、總結，并幫助其選擇合適的布局，提煉相應的主旨。一線小學語文教師在進行此階段的教學時應該注意因材施教，幫助不同學習水平的學生實現相應的提升。

（三）寫作后

階梯六：形成文章，講評提高。該階段主要是在分析文本、賞析文本、醞釀文章的基礎上最后寫出的完整作文，一線小學語文教師還應該對此文章進行細致的講評，從而幫助學生找出可以努力提升的地方，進而保證學生的寫作朝著正確的方向不斷前行。此外，教師講評文章時還應該注意要求學生反復修改、謄寫工整之后再開始講評，講評主要可以分為兩個環節：教師批改和點評，一線小學語文教師應該在批改學生習作作品時注意使用眉批，幫助學生在修改之處立馬切中要害。一線小學語文教師在進行眉批的過程中要以表揚和激勵為主，努力尋找出更多的優點幫助學生建立寫作的自信心，與此同時，教師還應該指出文章的不足并給出相應的修改意見。講評作文還可以采用小組評議、學生代表評議、作者自我推薦和教師講評等形式，不斷激發學生的寫作熱情。

（四）講評后

一線小學語文教師在進行階梯式寫作教學的六個基本階梯步驟之后還應該注意學生的能力并不僅僅停留在此，還應該不斷給學生提出更高的目標，引導學生進入“自發寫作”的階段。一線小學語文教師具體可以通過以下方法來達成此目的：（1）引導學生認真評議自己的作品，并進行謄抄收錄在作文集中。（2）教師可以在自己的日常教學生活中給予學生一些作文命題，給予學生寫作的框架。（3）引導學生拋開教師的命題和寫作范圍的束縛，進行自主寫作。這些自主寫作的作品積極性是短暫的，因此一線的小學語文教師應該積極點評這些作品，給予他們正反饋，不斷激勵他們進行持續且精致的創作。除此之外，一線小學語文教師還可以通過設置班級周刊的形式，將優秀的學生作品收錄其中，并進行印刷和宣傳，以保持學生的寫作熱情。

三、結語

總而言之，階梯式的寫作教學有助于減少學生對于寫作的畏難情緒，幫助學生真正意義上逐步提升自己的寫作水平，進而有助于學生實現全面發展。一線小學語文教師主要可以在自己的日常習作教學過程中通過寫作前激發興趣、觀察閱讀，寫作中分析文章、學習詞句、賞析文章、提煉素材、仿寫文章、彰顯主旨醞釀文章、升華主旨等方法、策略來有效實行階梯式習作教學，逐步提升學生的書面寫作能力。