小學英語多樣化教學探究與實施

焦利

一、小學英語教學現狀

（1）教學思路陳舊。過于強調知識教學，忽略了在學生學習過程中的交流。灌輸式的學習，導致教學效果不佳，使學生提不起興趣學習英語，覺得枯燥無趣，選擇放棄或者為了考試而考試，而不是因為喜歡這門課程。（2）語言環境欠佳。一個嬰兒為什么能夠通過聽大人講話而反復模仿，就能掌握了漢語，那是因為他在這個漢語的環境里耳濡目染。學英語也需要這樣一個環境，如果在課堂上學了，并沒有運用在生活中就很容易遺忘，就會成了今天的啞巴英語。很多學生因為沒有學習英語的環境，不敢說，怕錯，怕別人嘲笑自己念得不對，永遠邁不出第一步。

二、小學英語多樣化教學的意義

英語課程是一門語言課程。在傳統的英語課堂上，教師基本上把知識點加載到課堂中，忽視了知識的實際應用。此外，英語不僅是小學三年級開始的一門課程，對學生來說也是一門陌生的語言課程。單一、傳統的教學方式不可避免地會使學生感到厭倦，失去學習英語的興趣。小學英語教學不同于語文和數學教學。在小學英語教學中，尤其是在三年級，教師不僅要教英語，還要激發學生對英語的興趣。對于這個階段的學生來說，它是一塊板，無論是黑白板還是彩色板都取決于老師的教學方法。多元活動教學不僅可以提高學生的文化素質，而且可以提高學生的思維能力和實踐能力，拓展學生的思維，培養學生的興趣和特長。因此，在實施教學的過程中，教師應通過多樣化的教學方法，尋求每個學生的最大發展區，探索英語教學的科學規律，摒棄獨特而陳舊的教學組織形式，開展生動有趣的英語教學任務，有效實施素質教育。

三、小學英語多樣化教學實施的策略

（一）師生互動，趣味課堂

興趣是最好的老師，是學生學習的內在動力。只有不斷激發學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性和主體性，從而更好地利用情感教育活躍課堂氣氛，提高英語教學的質量。如何培養和維持學生的學習興趣？師生關系是激發學生學習興趣的基本前提。教師人格的魅力在于教師對教育活動認真負責的精神，是一種誠實、無私的道德和耐心、細膩、永遠不滿足的精神。

三年級的學生仍然處在好玩的年齡。如果教師在課堂上使用傳統的灌輸式教育，會使學生對英語產生不適和反感。因此，英語教師應該選擇師生互動的方式和有趣的課堂教學來提高學生學習英語的興趣。例如，教師不僅應該教授教科書的內容，而且應設計教學活動，通過玩游戲分層學習英語。如在學習“Animals at the Zoo ”這一單元的時候，教師可以利用各種教學用具吸引學生的注意，就課本來講，目前我們使用的小學英語課本中包含了大量的動物圖片，教師可以通過互動的方式來講解這一課的內容，如教師提問“Whats this？”學生根據圖片回答“panda/monkey/elephant”等，也可以提問學生有沒有去過動物園？在動物園里都有什么動物？“Who has been to the zoo and what animals are there？”學生可以通過回想或想象回答教師的問題“tiger/lion/deer/wolf”等，教師也可進一步引申“Which animal do you like better，tiger or lion？”“Do you like the little? elephant？”等。通過一系列師生互動環節，學生的聽、說、讀、寫能力得到充分鍛煉。同時，也增加了課堂的樂趣，營造了輕松愉快的課堂氣氛。這也遵循了逐步學習英語和聽說的原則。

（二）藝術課堂，提高學習的積極性

對于剛學英語的學生來說，因為有著和母語完全不同的體驗，所以會對英語非常感興趣，學得很認真，也很賣力，這時藝術課堂就發揮著重要的作用。這個年齡段的學生父母為了培養孩子的興趣往往會帶他們學習各種各樣的興趣班，英語教師可以根據學生的興趣開展藝術課堂，只有對英語感興趣，他們才能積極參與到學習活動中，如繪畫英語課堂、音樂課堂等。例如，在學習“Numbers”的時候，教師通過教授朗朗上口的英文歌，教學生學習英語數字如“The Number Song（《數字歌》）”“Ten Little Indian Boys（十個印地安小男孩）”“Two Eyes Two Ears（兩只眼睛，兩只耳朵）”等，既有效地記住所學單詞，又可以完成教學內容，同時教師也可以利用課本中“Lets Sing ”板塊進行英語互動。除了通過唱歌之外，畫畫也是一種有效的教學方式。學生認識事物的心理過程是由具體到抽象再到具體，絕大多數學生都喜愛繪畫而且也有一定的基礎。教師應善于把畫畫和學生的生活經歷結合起來。例如，在學習“Animals on the farm”的過程中，就可以鼓勵學生想象自己印象中的農場“Whats on the farm？”或者是給英文單詞畫出對應的動物“Cat/Dog/Fish/Bird”，再或者將動物分類，通過問答式，得出的結果用畫畫的方式表現出來“What animal can fly？”“What animals swim in the water？”等，再結合書上的文字和上課時老師所提供的圖畫，學生之間相互交流自己對理想中的農場不同的感受和想象。這樣既生動具體，又能凸顯學生個性，學生動手寫的興趣變得愈加濃厚。

（三）情景式英語課堂

情境教育是小學英語教學的一種重要方法，語境可以具體化、本地化和可視化。在生活中和生活情境中講解和練習英語可以提高學生理解、記憶和使用英語的能力。英語不僅可以在課堂上使用，也可以在現實生活中使用。因此，教師可以通過情境教育達到教學目的。在短語中使用情景學習詞匯的概念已經深深扎根于人們的心中，并廣泛應用于課堂教學中。它是學生正確理解和掌握語言的有效手段。它試圖在課堂上創造一個與生活相似的真實情境，并自然地將語言融入生活情境中。例如，在學習“Family”這一課時，為了實現更直觀的教學，教師可以讓學生把家里的照片帶到課堂上來，利用家庭關系來學習各種稱呼的英語，創設情境進行教學“Who is this？”“Who is this tall and thin？”學生回答“This is my mother/aunt/uncle.”通過各種英語問題引出英語語境“How old is your mother/father？”“How many peplo in your fanily？”用英語介紹自己的家庭“This is my family.”“My father is a teacher.His name is Liu Daiming.”“We are a happy family.”使學生的思想直接與實物聯系起來，這將使學生對老師呈現的實物有強烈的好奇心，并使其更容易記住知識點。

創作表演場景，主要是對話和故事表演場景的創作。教師可以為學生提供一些物品、一些場景和音樂，讓學生設計表演，這不僅可以加深他們對語言的理解，還可以培養學生的創造性思維。例如，在學習“Unit 2 Friends and Colours”這一課時，教師就設計一個熱鬧的交友會的場景，并帶頭說：“Hello，this is cheng jun leng，he is my best friend.”然后在情境中引導學生說：“Hi，cheng junleng，nice to meet you！”還可以設計一個通過找朋友的場景“My friend is wearing a blue shirt and black pants today.”再如學習“Happy Birthday”這一課時，教師可以事先準備一個當月學生生日的“Birthday Party”。教師說：“Today is my birthday，I have many gifts.”同學之間互相祝福，互送禮物“Happy brithday，LiHua”.“The gift is for you.”“Thanks.How nice！”然后和學生一起唱生日歌，請學生上臺通過場景出示，學生很快就把語音、語義與情景聯系起來，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，既提高了興趣，又學到了知識，充分發揮了學生的主體作用。

教師通過創建活動場景可以幫助學生練習并使用強語言完成某些任務。學習來自思考，思考來自懷疑，而懷疑則通過提問來解決。為了得到任務的答案，學生將進行交談、提問和交流。在交流中，語言是在現實中使用的。例如，在學習“My Body ”這一課時，教師先設計了一個活動情景，找一找，讓學生運用學過的語言說：“How many eyes are there in this picture？”“How many faces can you see？”“How many eyes are there in this book？”學生回答：“There are three/four/eight...”還可以通過游戲的方式“Plese put you left hand.”“Plese show you foot.”語言確實在活動中得到了擴展。小學生在享受畫面中趣味性的同時，運用語言進行交流，并記錄交流的結果。語言在使用中不斷熟練，語言的內涵在使用中得到詮釋。

小學不僅是學生學習基礎英語的重要時期，也是培養學生興趣和學習習慣的黃金時期，小學教師肩負著重大的責任。因此，小學教師應適應新課程改革的需要，不斷創新教學方法，改進傳統教學策略，創設多樣化的英語課堂，提高學生的英語素養，培養學生的英語語言能力，以提高小學教育的有效性，優化英語教學效果。

參考文獻：

胡慧寧.在英語課堂實施激勵性評價的探索[J].現代教學，2007（9）.

注：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“多樣化教學幫助留守學生走出‘啞巴英語學習窘狀的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB 0786）研究成果之一。