試論小學數學教學中課堂提問有效性提升的策略

殷路

教師為了使學生參與教學并引發學生思考，就會運用課堂提問的方式進行教學。教師想要通過課堂提問提高小學數學教學的效率與質量，就需要提升課堂提問的有效性。學生對課堂問題產生探究欲望，就會主動地探究問題，以此在探究的過程中解答問題和掌握教學知識，這樣是可以提升課堂提問的有效性，同時能夠保障教學的有效性。學生通過探究引導性問題，可以逐步地理解教學知識，并激活學生的數學思維。之后，教師可以根據新的教學知識設計開放性的問題，并鼓勵學生運用多種方式解答開放性問題，這樣可以提升學生解答問題的積極性，并體現學生的個性，同時可以促進學生數學思維的發展。

一、創設問題情境，增強學生探究欲望

小學階段學生是具有探索欲望的。教師要增強學生的探索欲，并為學生提供探索的空間，就可以使學生主動進行探索，以此滿足學生的探索欲望，提升學生的學習興趣。教師可以結合學生的興趣與教學知識創設問題情境，這樣能吸引學生的注意力。教師也可以激勵學生探究情境，以此增強學生的探究欲望，并使學生主動參與學習。

例如，教師在帶領學生學習“商中間有零的兩位數筆算除法”的時候，就可以創設符合學生認知與興趣的數學故事情境，并根據情境內容設計問題，同時激勵學生探究問題，這就能使學生主動進行探究，并在探究過程中掌握知識。教師可以創設情境：13只兔子一起買了2628根蘿卜，想要公平分配。這時來了一只松鼠說：“我來幫你們分。”并在地上寫出算式：2628-2=2626（根），26÷13=2（根），同時說：“兩根蘿卜是我幫你們分配的報酬，你們各分得22根蘿卜。然后13只兔子各自拿著22根蘿卜走了。”這時，教師可以問：“你認為松鼠分配得公平嗎？”并引導學生討論和探究問題。教師這樣教學，可以體現學生在教學中的主體性。

二、提出引導問題，提升學生學習質量

小學階段學生的思維能力與學習能力并不強，同時也缺乏自主探究的經驗。教師想要提升學生探究數學知識的能力，就需要根據教學內容提出引導性的問題，由此引導學生思考和探究，并幫助學生獲得探究的經驗，從而可以激活學生的數學思維，培養學生自主探究和學習的能力，同時提升學生學習數學知識的質量。

例如，教師在帶領學生學習“三角形內角和”知識的時候，就可以先讓學生探究快速計算三角形內角和的方式，再運用提問的方式引導學生發現不同三角形內角和的共同點，這樣就可以逐步地幫助學生掌握教學知識，從而提升學生學習的效率與質量。教師可以先提問：“如何能夠快速地計算三角形內角和？”并讓學生進行探究。接著，教師可以在多媒體上展示大小與形狀不同的三角形，并運用提問的方式引導學生發現和總結三角形內角和的共同點。教師以此教學，可以培養學生學習數學知識的能力。

三、設計開放問題，促進學生思維發展

教師需要尊重學生的差異，并結合學生的差異展開教學，才能促進學生個性的發展。教師可以在教學新知識時，設計開放性的探究問題，并鼓勵學生根據自身的特長與個性進行探究，這樣可以提升學生解答問題的積極性，并展現學生的個性，同時可以促進學生思維的發展。

例如，教師在帶領學生學習“長方形周長”前，就可以向學生展示長方形，并提問：“什么是周長？可以怎樣計算長方形的周長？”這樣就可以向學生提出開放性的問題。教師可以鼓勵學生運用不同的方式進行計算，以此為學生提供展示個性的空間。在教學時，教師可以重復問題，并鼓勵學生講述不同的計算思路，同時讓學生在投影儀下示范，以此給予學生展示探究成果的機會。之后，教師可以引導學生探究快速、有效的計算方式。教師這樣教學，可以提升小學數學課堂提問的有效性。

教師想要提升小學數學教學中課堂提問的有效性，就需要加深對學生興趣、個性、能力與認知的了解，以此結合學生的個性、興趣、能力與認知設計課堂提問，并為學生提供思考、探究和驗證問題的空間，同時給予學生展示探究成果的機會。這樣一來，就可以提升學生解答問題的欲望、能力和效率，可以使學生掌握數學知識，可以提升學生參與數學教學的興趣，可以提升學生思維能力、動手能力、探究能力和學習能力，可以提升課堂提問的有效性，可以提高小學數學教學的效率和質量，可以為學生后續的學習奠定堅實的基礎。