合理利用教學資源 有效提高學習效果

教學資源，是指能夠保障教學工作正常開展的一切因素，包括國家教育政策法規、學校硬件設施設備、教學資料等。廣義上講，它是教育者在教學工作中可以利用的一切要素。狹義上講，它是教育者在日常教學工作中為達成教學目標所使用的教學材料、教學環境及教學設施設備等。它是教師正常開展教學工作、有效提升學生素質、實現教育培養目標的重要因素。《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）指出：“教師要……積極學習并在課堂教學中合理利用現有的教學資源……為提高學生英語學習效果服務”。這里的教學資源，當然是指后者。在英語教學中，教師應落實課程標準要求，深入鉆研教學內容，準確把握學生特點，合理利用教學資源，有效激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機，加深他們對學習內容的理解，從而有效提高課堂學習效果。

一、利用傳統教學資源

傳統教學資源是指滿足傳統教學方式所需要的教學設施設備、教學環境、教學材料等。就其中的教學材料而言，它包括教學所需的教材、教輔資料及與之相關的圖畫、模型和實物等。傳統教學資源顯著的直觀形象性，非常適合形象思維能力比較強的小學生的心理需要。生動形象的畫面、栩栩如生的模型和直觀具體的實物，能有效克服教材中語言文字枯燥、呆板的缺點，而使之變得更為直觀、形象。《英語課程標準》要求教師“創造性地利用黑板、白板、卡片、簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等……豐富教學內容”。為增加教學內容的直觀形象性，使之更容易被學生所理解和接受，英語教材中有很多內容附有相應的插圖。學生能否準確地理解插圖，直接關系到課堂教學的成敗。所以，在英語課堂教學中，教師在應用現代教育教學設施設備和教育教學資源的同時，應積極發掘傳統教育教學資源，創造性地利用它們開展教學活動，以幫助學生理解學習內容，更好地實現教學目標。

例如，在譯林版（下同）三年級上冊Unit 4? My family是在Unit3 My friends介紹朋友的基礎上介紹自己的家庭。在第三單元中，學生重點運用Whos she/he？Shes/Hes...來介紹自己的朋友。本單元教學中提的問題由Whos she/he？改為Whos this？讓學生根據問題用This is...應答。教學中，教師可以在課前布置學生帶上自家的全家福照片，課上引導他們對照全家福照片練習以下幾種句型：This is my family.This is my father/mother.This is .../....He/She is my brother/sister.平時，學生都樂于向伙伴介紹自己的家庭，但是用的都是漢語。在這節課的學習中，教師引導他們用英語進行介紹，這使學生感到既新鮮又興奮，學習熱情高漲。在這樣的教學中，教師引導學生把自己所熟悉的家庭生活照帶入課堂，很好地拉近了學習內容與學生的心理距離，激發了他們的學習興趣，使他們更好地投入課堂學習中，優化了教學效果。

實踐表明，傳統教學資源的開發利用，非常有利于調動學生已有的生活經驗和學習經驗，激發他們的學習熱情，幫助他們實現英語知識和生活經驗、學習經驗的正向遷移。當然了，傳統教學資源呆板、機械的缺點，在一定程度上影響了課堂教學效果。這就要求教師在充分利用這一教學資源的同時，還要積極開發利用現代信息教學資源等，以更好地開展教學活動，提高課堂教學效果。

二、利用信息教學資源

信息教學資源是指教師進行信息化教學所需要的各種設施設備、教學環境、教學材料等。《英語課程標準》指出：“積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源……提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征”。很顯然，這里的現代教學資源就是指信息教學資源。信息技術的飛速發展，為現代教育教學工作帶來了極大的便利——一大批先進的教育教學設施裝備進入學校，進入教室。與此相配套的是專業人士相繼研制、開發了各種各樣的信息教學資源。就英語教學而言，信息教學資源的合理利用，具有這樣幾個獨特的優勢：一是讀音更為精準。讀音是英語教學的重點和難點之一。由于種種原因，教師對某些單詞、句子的讀音難免有這樣那樣的偏差。而英語信息資源一般是由專業人士研制開發的，他們的讀音都非常精準。所以，利用信息資源非常有利于學生更準確地掌握單詞、句子的讀音。二是情節更為生動。信息、教學資源一改課本呆板、枯燥的書面文字而呈生動、具體的畫面甚至故事情節。這樣的呈現方式有效激發了小學生的好奇心和學習興趣，使學習內容對他們更具吸引力。三是方法更為科學。首先，信息教學資源的合理應用，使傳統的、死氣沉沉的課堂變得富有生機與活力，從而為學生營造了一個更適合他們學習的氛圍;其次，這類資源都是由教育專家研發的，所以，其教學方法比一般教師的課堂教學更科學、更有效。

例如，三年級下冊Unit 6 What time is it？一個很重要的教學目標，就是讓學生聽懂、會說、會讀Wake up.Hurry up.What time is it？Its...oclock.Its time for...等日常交際用語，同時能運用它們與他人討論時間。這是其教學重點，也是其教學難點。為了突破重難點，基于三年級學生形象思維能力較強的特點，教師可利用相關教學軟件開展課堂教學活動。生動形象的課本劇情節，能有效激發學生的學習興趣，更好地理解學習內容。與此同時，教師要組織學生跟著視頻反復朗讀句型，并在此基礎上模仿視頻進行對話練習。這樣做，不僅有利于提高學生的英語朗讀水平，還有利于培養他們良好的與他人溝通與交際的能力。在拓展學習中，教師可組織學生在模擬的日常生活情景中運用剛學到的日常交際用語進行練習，幫助他們把新知識實時應用到自身生活中，培養他們應用知識的意識和能力。這樣的教學，可以幫助學生更好地理解和掌握句型，從而突破重難點，并進一步培養學生良好的生活習慣和學習習慣。

現代教學資源既繼承了傳統教學資源直觀、形象的特點，又有效彌補了其呆板、機械的不足。在英語教學中，教師有效開發利用現代教學資源，可充分發揮其獨特的優勢，使教學活動更加生動、活潑，更加豐富多彩，更加富有成效。

三、利用人本教學資源

人本教學資源是指教學活動可資利用的人的學習、生活、工作經驗、經歷等。《英語課程標準》指出：要“充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容”。新課程改革提倡進行生活化教學。生活化教學很重要的一點就是教學內容的生活化。作為教學資源，師生尤其是學生的生活經歷、知識經驗等，都可以成為教師課堂教學可資利用的素材。而且，與其他教學資源相比，這類資源都來源于學生自身的學習經歷和生活實踐，都是他們非常熟悉的東西。所以，他們對此往往表現出更濃厚的興趣，課堂學習也因此變得更加高效。如果教師的課堂教學遠離學生，遠離他們的生活實際，學生就會索然無味——不僅毫無學習興趣，更無學習動力。這樣的課堂教學，其效果也就可想而知了。

例如，六年級下冊Unit 4 Road safety圍繞“行路安全”這一話題，呈現了一些行人道路交通安全知識，引導學生在學習英語知識的同時，樹立正確過馬路的安全意識。六年級的學生已經具備較為豐富的出行經驗和一定的交通安全常識。在教學中，教師要引導他們把這些出行經驗和安全常識融入課堂學習中。特別是在學習了課文之后，教師可以引導學生應用must和其否定形式mustnt，can和其否定形式cant及You must...;You must not...的句型，說說安全過馬路的方法，與大家分享自己在日常生活中安全過馬路的經驗。教師還可以運用多媒體手段呈現人們過馬路的幾種情況，引導學生進行判斷，并應用本課學習的英語句型進行交流。這樣做，使學生既消化了課堂學習內容，又交流了生活中的成功經驗，從而更好地培養了他們的道路交通安全意識。

英語學習的特殊性，決定了教師在課堂教學中必須創設良好的教學情境，積極開展情境教學，激發學生的學習興趣，引導他們積極參與。這就要求教師能積極開發、合理利用各種教育教學資源，以更好地達成教學目標。以新課程改革理念為指導，合理利用英語教學資源，是有效提高課堂教學效果的需要，是促進學生英語素養全面提升的需要，也是把新課程改革向縱深推進的需要。在英語教學工作中，教師要不斷提高自身課堂教學技能，努力發掘利用傳統教學資源、信息教學資源、人本教學資源等，充分激發學生的學習興趣，強化他們的學習動機，不斷優化課堂教學效果，有效提升學生的英語素養和人文修養，為學生的終身發展和教育目標的最終實現奠定堅實的基礎。

作者簡介：葛智蓉（1985—），女，本科，中小學二級教師。2007年8月參加教育工作，從事多年小學英語教學及研究工作，多次執教縣級公開課，有多篇文章在省、市級專業刊物上發表。