用插圖工具撬動低年段學生的學習體驗

改革開放以來，教育改革的步伐也一直行進，從以教師為主體的語文課堂到如今以學生為主體的語文課堂，再從“以教定學”到“以學定教”，我們可以看出改革的最終目的是讓學生成為語文課堂學習的中心。所以，在課堂中我們要打破工具只適用于數學、科學等理科學習的偏見，突破以往語文課堂中已成為情境教學輔助的局限，創新工具，嘗試撬動語文課堂變革。讓語文課堂成為學生的舞臺，學生作為語文課堂主體，思維的深度和廣度得到發展，語言審美深度體驗得到提升。

一、工具的使用

關于工具的概念，學術界普遍認為比較經典的是《哲學新概念詞典》所給出的定義：“工具是依附于人而不屬人的肉體本身、為人所利用來作用于環境以表達和實現人的意志的物質實體。”而課堂中的工具是擺脫“教具和學具”的局限性，語文課堂中工具的創造離不開教師的精心準備，教師將這些學習工具提供給學生，學生通過使用學習工具掌握知識，進行深度思考。以我執教的《咕咚》一課為例，在進行工具開發的過程中，我緊扣讓學生成為掌握和使用工具的主人這一主題，并結合低年段學生的認知特點，巧妙設計“插圖工具”進行識字、猜字，通過觀察四幅插圖對應的段落，結合小動物們的動作、語言理解詞語。

教學片段1：

師：同學們，要想把這個故事演得更生動，我們就得走進小動物的內心，邊看插圖邊讀課文，看，四幅插圖就把這個故事聯系起來了，你能找到每幅插圖對應的自然段嗎？

生：第一幅圖對應一、二自然段，我在第二自然段中讀出剛開始兔子被咕咚嚇了一跳。

師：兔子被嚇了一跳后，做了什么呢？

生：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。（平常語氣）

師：來，睜大眼睛看插圖，仔細觀察這只兔子，你接著說說什么是拔腿就跑。

生：小兔子看都沒看，轉身就跑，就這樣邁開大步，使勁兒地逃跑！

師：那你再來讀讀這個詞。

生：拔腿就跑。（讀得更快）

師：你讀出了小兔子邁開雙腿，跑得真快！秋媛，那小兔子只是在跑嗎？

生：它還一邊跑一邊叫呢， “不好啦，‘咕咚可怕極了！”

師：聽見小兔子的叫喊，你有什么感受？

生：我感受到“咕咚”可怕極了！（大聲語氣）

師：看，這里還有一個感嘆號呢，你能讀出這感嘆號里的可怕嗎？

生： “不好啦，‘咕咚可怕極了！”（語氣，極了——重音讀）

師：你讀得越來越有感情了！你好像把自己當作兔子一樣，融入了當時的情境中。

學生剛接觸新的文本的時候，閱讀并不流暢，即使流暢也無法讀出節奏和情感，這個時候就需要教師在這關鍵的時間為學生提供一種工具，讓學生快速領略到閱讀要領，而恰恰容易被忽視的課文插圖正是幫助學生理解課文內容、讀出語氣的重要工具，基于這一發現，我在授課的過程中緊緊抓住“插圖”這一重要工具，撬動學生深度的學習體驗。

教學片段2：

師：仔細觀察插圖，你怎么理解一個跟著一個跑？

生：我從插圖中看到了，小猴子跟著兔子，狐貍跟著小猴子，山羊跟著狐貍，小鹿跟著山羊，大象跟著小鹿，這就是一個跟著一個跑。

師：是啊，誰來說說，他們還一邊跑一邊叫什么呢？

生：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：還會叫什么呢？哪位同學再來說說？

生：“快逃命啊，‘咕咚來了！”

師：小動物們跑啊，叫啊，原來這就是大伙逃命的過程啊！想象一下，當時的場景會是怎么樣呢？

生：小動物們你追我趕，亂成一團！

師：看插圖中這一個接一個的小氣團，你再來說說能感受到什么？

生：我感受到了正是因為小動物們跑得飛快，所以腳下才會跑出了許多小氣團，他們慌慌張張逃命的場面可真熱鬧啊！

對于低年級的學生來說，插圖是最直觀、最簡單的能夠觀察、提取信息的工具。在教學過程中，我突破以往只讓學生觀察一次插圖就結合插圖理解課文的局限性，讓學生“三看插圖”。第一次看插圖，引導學生“對應插圖找段落”，發現都有哪些動物跟著兔子跑。第二次看插圖，引導學生“對照插圖抓細節”，發現動物是怎么做的。第三次看插圖，“結合插圖談理解”，啟發學生提取信息，并主動推斷動物為什么跟著兔子一起跑。這樣通過“三看插圖”學生對文章的內容就有了深入的理解和自己的思考。

二、工具的效果

借助插圖工具在教學中產生了良好的教學效果，肯定了工具在小學語文教學中的必要性。在學生語文課堂中的思考點提供適當的工具，從細節來看撬動了學生思維的轉變，從學生本體來看撬動了學生的深度學習，從語文課堂來看撬動了語文課堂整體的教學質量和學習氛圍，從師生互動來看撬動了師生交流的效率和質量。學生知識學習的深度鉆研，工具的使用不僅能夠幫助學生學習新的知識，更能夠幫助學生建立新舊知識之間的聯系，讓學生通過工具的使用將長期儲存在大腦中的知識與新知識聯系起來，并能夠長期保持。并且，學生通過操作學習工具，體驗了探究知識的過程，能夠批判性地理解知識，學生在學習新知識時不再是被動地接受，而是保持一種“懷疑”的新鮮感，并且反思所學習的知識是否是自己已經掌握的，抑或是不熟練的，總之，學生對知識的學習不再流于表面。最后，學生的學習效果具有一定的深度性，在對同樣的一堂課進行講解后，可以明顯觀察到教師利用工具撬動教學方法進行教學的語文課堂，學生知識學習得更加細膩，從課后作業的分析比較來看，通過操作工具來進行學習的語文課堂，學生的學習更加深入，學生在作業中的語言表達和情感抒發更加飽滿。

三、工具的課堂啟示

（一）工具開發與教學內容切合

一堂語文課中，教學內容是教師進行教學設計的起點，也是教師開發課堂工具的重要依托。教師在進行課堂工具開發時要以教學內容為邏輯起點，抓住教材、課標要求等教學內容，使工具在符合學生最基本的學習訴求的基礎上發揮更深層次的作用。其實，教師在語文課堂中利用工具也就是將學生從黑板世界引導走向實踐世界，教師圍繞學生要達成的核心素養的目標，做到真正把語文教學和學生生活相連接，與學生一生的成長接軌，將以往的教學設計轉變為為學生走向實踐世界奠基的學習設計，開發出能夠撬動學生生活體驗的工具。知識往往是依托實體存在的，二者之間的關系相輔相成，實體就是知識存在的具象表現，而實體往往存在于我們真實的生活中，這就需要教師將精心設計的工具帶入學生的語文課堂中，開發一些適合學生的工具，讓它們成為可供學生探索實踐世界的金鑰匙，這個過程中知識才能依托于工具逐漸顯現出來，這樣開發的工具才能夠和教學內容貼合。

（二）工具開發與學生情況相符

對于學生來說，理解學習是較低層次的學習體驗，我們教育真正追求的是讓學生喜歡學習，在學習過程中能夠體驗到求知的樂趣，從而感受到自己一步步成長的喜悅，這就是教育追求的最高境界——學生“樂學”。從學生的情況出發是開發工具的重要前提，學生的知識結構影響工具開發的層次和學生操作的難度，學生的生活經驗可以為教師設計工具提供靈感，學生的思維興趣也是不可忽視的重要因素。教師要充分了解學生的興趣點和學習情況，從全班出發，掌握班級的學習水平，再著眼于差異，理解班級學生的多樣性，尊重每位學生的個性化，努力在語文課堂中建設適合學生操作的工具，讓學生基于各類工具有自己的選擇和判斷，學生能夠選擇適合自己的方式，其初衷也是從學情出發，讓每位學生在語文課堂中都能獲得成就感和成功的喜悅，這樣建立在學生快樂體驗之上的語文課堂，學生才能真正“樂學”。學生興趣也得到提高、學習能力被進一步開發，感受到自己的成長，學生就會自然而然地“品嘗”到學習的甜頭，讓學習成為他們快樂的源泉，這樣的工具使用貼合學情，能夠發揮最大的作用。

（三）工具能針對師生共同的問題

課堂工具存在的意義在于幫助師生解決課堂中的難題，這樣的問題必然是師生共同應對并有待解決的。教師開發工具要有針對性地找準問題，認識到自己在“傳道、授業、解惑”的過程中存在哪些難點，這些難點是否會成為學生學習知識的阻礙，采用何種工具能有效解決這一問題。例如，本課中沒有制作“精美的教具”，而是利用課文中原有的插圖作為工具，這樣開發的工具真正突破了教具、學具只針對單一方面的局限，將教師和學生共同作為開發工具時考慮的范圍，工具的受用者變為師生整體，也使課堂成為一個統一的整體。

（四）工具要撬動學習卡點

學生的學習卡點就是教師在教學設計時要充分考慮到的教學重點和難點，通過工具支撐撬動重點和難點，加強學生的思維訓練，利用工具幫助學生內化審美體驗，學生通過動手操作，將需要解決的問題信息傳入大腦，大腦再進行認知處理，這個學習的過程是在學生的操作、體驗和互動中完成的，這就突破了常態解決重點和難點的方法，真正基于學生的需要，逐步形成重難點解決過程中接力、攀登、總結的自動化流程。化重點為板塊，化難題為要點，用工具為學生提供一個“撬動”學習卡點的杠桿。

目前，我們正處于一個信息時代，學生每天接收來自四面八方的信息，甚至有些學生掌握的知識比教師還“淵博”，這就要求教師不斷地增加自己的專業知識，擁有廣博的胸懷和寬闊的視野。同時教師也要思考，現在的學生該“怎么教”？教師要積極地創新工具，突破自身價值的局限，思考我們該為學生構建怎樣的語文課堂生活，如何促進學生的發展，用工具在教師與學生、學生與學生和學生與知識之間建立某種聯系，使工具撬動成為學生學習知識的重要內驅力、外在的動力源。

參考文獻：

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作者簡介：于宛辰（1994—），女，漢族，吉林舒蘭人，碩士研究生，研究方向：小學語文。