基于部編教材的小學語文群文閱讀方法探索

姚春艷

由于近幾年課程改革的不斷發展，所以對學生的閱讀水平要求也越來越高，這就對語文教師的閱讀教學質量提出了新的要求。在這樣的閱讀要求下，群文閱讀教學開始流行起來，為小學語文教師在閱讀教學中提供了一種新的選擇。群文閱讀是指教師在課堂上的單位時間內，針對同一個議題，使用多個相關聯的文本進行的探索性的教學模式。

在實際的部編版語文教學過程中部分小學生未能形成一些良好的閱讀習慣，對課外閱讀時不會積極，從而不利于學生語文能力的不斷提升。與此同時，部分學生家長沒有帶著主動性去引導與督促小學生完成各類閱讀任務，導致小學生不能完成一定量的閱讀任務。教師應帶著前瞻性思維對各階段語文閱讀教學進行針對性優化，探索群文閱讀教學的新途徑，從而為小學生全方位成長帶來極大程度的提高。

一、部編教材的小學語文群文閱讀存在的問題

（一）忽視傳統閱讀教學模式的影響深遠

在傳統應試教育的影響下，尤其小學的學生處于小升初的關鍵時期，需要有大量的時間耗費在書本上來提高卷面成績。與此同時，教師對學生的自主學習能力是不放心的，這就致使教師沒有辦法真正把課堂交給學生。就會導致在小學語文群文閱讀教學中過多講授理論知識，而對應用能力、思維能力及綜合能力方面的教育較少，這就局限了學生思維及應用能力的提高，這不利于小學生語文整體成績的提高，還對將來語文學習發展有一定的阻礙。傳統的閱讀教學模式中，教師與學生的一問一答顯得極為熱鬧。但是為了讓大多數學生舉手回答問題，勢必設置的問題難度低于學生的實際水平。長此以往，教室里慢慢會出現兩個陣營：一類學生對任何問題都呈現出極大的興趣，一直舉手;另一類學生對任何問題都呈現消極態度。這兩種學生的認知方式都出現了一定的偏差。通過“熱鬧”的課堂呈現出來的學生的實際狀況是有一定的虛假成分在里面的，不是學生真正閱讀水平的展現。教師在群文閱讀教學的過程中耗費了大量時間用于講解，這樣就會與群文閱讀短時間、多文本的教學方式相矛盾。而且有的教師在群文閱讀操作過程中，問題、學習任務提得太多，雖然讓學生讀得多，但沒有給學生足夠的時間去思考。這樣的群文閱讀教學方式，教師是無法根據教學計劃從容完成教學任務的。

（二）忽視了群文閱讀課堂實際教學效果

小學生的抽象思維快速發展意味著小學生是完全可以適應群文閱讀教學方式的。但是在實際的群文閱讀教學當中，由于教師的教學不太合理，會出現一系列問題，使群文閱讀教學水平不能提升到一個新高度。由于群文閱讀是針對同一議題，利用有限的課堂時間對兩個及以上有一定相關性的文章進行閱讀，而很多小學語文教師在選擇相關聯的文本時會出現問題。教師在選擇群文閱讀教學的文本時，文本種類比較局限，沒有豐富的文學體驗。教師在選擇群文閱讀文本的時候，有時會出現隨意性。教師在選擇文本時，有很大的操作空間，就出現了隨意組合的現象。這樣就會導致文本的互文性不強，也就是說文本間的聯系不夠，讓學生無法多層次、全方位理解議題。

（三）選材不合理

群文閱讀教學的基礎是相關聯文本的選擇，這在很大程度上決定一節群文閱讀課的成功與否。而教師在選擇群文閱讀關聯文本時，會出現隨意刪改的現象。教師在群文閱讀關聯文本的選擇過程中，往往只是根據一個很大的主題，機械地把文學水準較高的幾篇文本組合在一起。這就意味著文本之間的關聯程度不夠。關聯度不夠的文本，尤其是對抽象思維在高速發展，但仍以具體、形象思維為主的小學生來說，很難發現文本的異同點。這樣的選材會讓學生對議題的理解產生偏差，讓群文閱讀的教學效果大打折扣。

二、基于部編教材的小學語文群文閱讀方法探索

（一）循序漸進，追求長期效果

群文閱讀是一個系統的復雜工程。所以，教師應該遵守“循序漸進”的原則，不要只在意眼前的學習成績，眼光要長遠。

一方面小學教師應總攬全局，對合作教研活動做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對自身教學經驗做到全面性積累，保證教學水平可以在新時期下邁向新高度，實現教學團隊素養不斷提升。在傳統閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學方式略有不同，教師應走出固式教學模式，站在小學生角度完成各階段閱讀教學方案設計并保證其具有可行性與合理性。

另一方面學校應從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵教師參與多元培訓，同時借助網絡技術尋找相關專家幫助，在網上講座中保證教師可以將先進理念與群文閱讀教學進行完美結合。學校也可以設計與群文閱讀相關的競賽活動，挖掘教學潛能，同時要求教師結合競賽活動和知識講座等活動完成教學反思的撰寫，教師將更好地參與各種類型的群文閱讀活動。

（二）注重實際，選擇群文材料

群文閱讀教學可以利用課外資源，但群文閱讀教學仍要注重教材。假使群文閱讀關聯文本的選擇出現失誤，會降低群文閱讀的教學質量。那么，群文閱讀教學的關聯文本可以選擇課外的優秀文本。因為教材的篇幅有一定的限制，所以很多實用、有趣、有創意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，如小說的結尾、故事的轉折、小說的象征意義，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關聯性要強，這樣才有利于教師的群文閱讀教學順利展開。首先，在學習部編版教材的過程中，選擇的關聯文本難度要適當。選文不能難到讓學生無法理解，或者學生在教師的引導下一知半解地閱讀，這樣學不到真正的知識。在教學《盤古開天地》時，教師選擇的相關聯文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發現神話背后的隱喻。確實，在教學神話時，肯定繞不過的一個詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學階段展開的。其次，融入寫作背景。在教學五年級課文《學會看病》時，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學高年級學生沒有經歷過也都是見過的，這都是小學高年級學生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學時不需多費口舌，可以直接進入主題。最后，選文要經典。如在教學五年級上冊課文《橋》時，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關聯文本。這些大師的經典文章，可以讓學生在短短的課堂時間內讀到更加優秀的文本。

（三）以教材為本，拓展群文閱讀

小學語文教材中往往涵蓋極具經典性的各種作品，可以讓學生接觸到不同文體，而且通過閱讀將學生原有視野做到極大程度開闊，有利于學生語文能力不斷提升，學生也能帶著持續熱情參與各類閱讀活動，為群文閱讀活動有序與高效開展帶來有力推動。為此，教師應以教材為中心，站在小學生角度來選擇與教材相關的網絡資源并將其巧妙轉換為群文閱讀資源，從而不斷提升群文閱讀教學水平，學生也能夠對文本有進一步理解。

教師考慮到小學生成長特點與思維特征，有意識地科學引入新元素。以教學魯迅相關文章為例，教師在教學《少年閏土》時，選擇了《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》作為相關聯的文本。這讓初識魯迅的小學生對魯迅先生有了較為完整的認識，從一個天真無邪仍同情他人的小朋友來認識一個為別人想得多為自己想得少的魯迅先生，到獻身革命，關心進步青年，再到“他活著為了多數人更好地活著”，簡單、深刻地刻畫了魯迅先生一生的成長，這樣的文本組合讓學生更加容易理解。

一種新的教學方式如果脫離教材，就很難推廣，很難深入人心。所以教師在組建文本的過程中，應對教材當中各類重要知識點進行深入與全面挖掘，明確議題內容與范圍，從而保證教學極具可行性與科學性。在群文閱讀方式下，學生可以通過對比方式尋找到能夠完成高效閱讀的多種方法，對文本內涵做到深入與準確挖掘，強化小學生所具有的語文能力。

小學語文群文閱讀的教學過程中，小學語文教師會選擇大量的課外優質文章作為相關聯文本，為學生感知世界提供一個窗口，學生可以在不同類型的閱讀中走入語文世界，將學生的潛在閱讀熱情有效激發出來，讓閱讀成為學生的習慣，這樣才能從閱讀中發現文學的奧秘。