小學低年級數學整體教學實踐探究

張瑤

小學低年級數學教學受到傳統教學模式的影響，教師仍然以片面、單一的知識進行課堂教學，無法使課堂學習內容系統連貫起來。在數學教學過程中，整體教學是十分必要的，通過整體教學，能夠讓學生更好地掌握數學知識，加強學生對知識的理解，同時也能夠提高學生的課堂學習效率，進而使學生的數學水平和整體素質得到提升。因此，教師在實際教學過程中，應注重開展整體教學，以此來更好地開展數學教學工作。

整體教學實踐探究在小學數學教學過程中占據重要地位，它是小學數學理論課程教學的重要方法之一。整體教學主要凸顯完整性，是基于知識和學生的共同體。在實際的教學過程中，應讓學生參與數學課堂，加強學生對數學知識的理解。同時也能夠提高學生對整體知識框架的學習。在小學低年級數學整體教學開展過程中，能夠加強學生的課堂主體地位，并且進一步實現數學知識的完整性，以此來提升學生的數學學習能力，繼而為學生的學習提供保障。

一、小學低年級數學整體教學現狀

在小學低年級數學教學過程中，受應試教育的影響，教師在課堂中往往注重培養學生的解題能力和對一些專業知識的理解能力。在學習過程中，學生對知識的學習是片面的、單一化的，并沒有連貫性，長此以往，不利于對知識的系統學習，同時也不利于學生養成良好的學習習慣，進而使整體教學無法得到開展，學生的課堂活躍度也無法得到提升。同時，部分數學教師對整體教學的實際內容還不夠了解，在開展過程中還不夠完善。因此，數學整體教學在小學低年級不夠完整。為了更好地解決這一問題，教師應注重培養自己的整體教學意識，并將其運用于課堂教學中，提高學生的數學學習能力和課堂互動效果，增強學生的自主意識和獨立思考能力，同時也使教學更具有完整性。

二、小學低年級數學整體教學的意義

數學整體教學有傳統教學方法不具備的優勢。首先，通過整體教學能夠減少教學時間，將學習整體化，整合教學資源，優化教學過程，為學生的學習減小壓力。同時也能夠顯現知識的完整性和連貫性，為學生對知識的學習提供保障、加強理解、降低難度。其次，在小學低年級教學中，通過整體教學也能夠讓學生掌握良好的學習方法，提高學生的獨立思考能力和知識整理能力，為學生的學習和復習提供保障、奠定基礎，增強學生的獨立意識。當然，在整體教學的開展過程中能夠促進學生的數學能力提升，改變傳統的教學模式，突出學生的課堂主體地位。對學生而言，更有利于其對知識的吸收和能力的獲得，完善學生學習，提高學生的數學學習能力，促進學生的思維發展等。

三、小學低年級數學整體教學策略

（一）通過課堂教學了解數學知識的完整性

在小學教學過程中，許多教師往往錯誤地認為結合自己所教學的方法和教學的經驗對學生展開教學，學生即可完全掌握。但是學生的學習能力有限，對知識的理解程度也不同。因此，為了更好地開展數學整體教學，在實際教學過程中，教師應當注重讓學生了解數學知識的完整性，以此來提高學生的知識認知能力，提高學生的數學學習水平。

例如，教師在教學“兩位數乘兩位數”時，可以與除法、九九乘法表進行聯系，讓學生發現彼此之間的關系。通過相關知識內容，加強學生對數學知識的理解，同時，也能夠培養學生的數學學習意識。如10×10=100，100÷10=10，1×10=10。通過數學知識之間的拓展和聯系來總結學習方法，進而使數學整體教學更加高效。

（二）小組合作了解學生對數學知識的掌握

為了更好地了解學生的整體學習情況以及對數學知識的掌握水平，在整體教學開展過程中，教師可以通過小組合作的方式來加以了解。通過合作加強學生的團隊意識，提高學生的課堂活躍度以及獨立思考能力，增強學生對知識的掌握能力，進而也能夠提升課堂活躍度，以此使數學教學更加高效，課堂學習更加輕松。同時，教師在教學過程中也能夠看到教學的實際反饋，了解到學生的真實情況以及學生的語言表達能力等，進而加強彼此之間的認知。

例如，教師在教學一年級下冊課本“找規律”這一內容時，可以開展小組合作，以此來加強學生對整體知識的認識和彼此之間的了解。如教師將學生平等分組，然后在課堂講解過程結束后向學生提出問題“12、14、16、18、_”，學生通過小組討論得出答案。通過此教學方法加強學生彼此之間的合作意識，同時，也能夠讓學生在討論過程中更好地了解知識的完整性。

總而言之，在小學低年級數學教學過程中，通過舉一反三以及教師的引導，讓學生找到適合自己的學習方法。同時，數學整體教學的方法是多種多樣的，教師也應當發散思維探究和發現更好的教學方法。當然，教師在實踐過程中，應根據學生的性格特點，科學、合理地選擇方法進行教學，以此使學生得到全面、綜合的發展，進而為他們今后的學習和生活提供保障，奠定基礎。