依托繪本培養小學低段學生英語閱讀品格的研究

隨著教育事業的蓬勃發展和人們教育觀念的不斷更新，繪本以其圖文并茂、簡潔精致、趣味性強等優勢深得學生和家長喜愛。繪本閱讀教學也成為培養學生閱讀能力和閱讀品格的重要途徑。

繪本閱讀是幫助學生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量以及提高英語閱讀能力的重要途徑。目前，繪本閱讀越來越受到推崇，但是教師更側重于其對提高學生英語閱讀能力的作用，如擴大詞匯量、鞏固語法知識等，而忽視了其對培養學生英語閱讀品格的作用，而這是學生英語閱讀素養養成不可或缺的一部分。本文旨在探索適合小學低段學生的繪本閱讀教學策略，以更好地培養學生的閱讀品格。

一、英語閱讀品格的概念

閱讀能力與閱讀品格構成了閱讀素養，閱讀能力是指學生的語言解碼能力和閱讀理解能力，具體包括英語文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度及閱讀技巧和英語國家社會文化背景知識等方面的能力。而閱讀品格指的是學生的英語閱讀習慣和英語閱讀體驗，具體包括閱讀態度、閱讀動機和自我評估等方面[1]。在關注學生英語學科核心素養的背景下，我們既要關注學生英語閱讀能力的提高，又要關注學生英語閱讀品格的培養，從而幫助學生形成良好的英語閱讀素養。

二、小學英語繪本的選擇

繪本的選擇對于改善學生的閱讀體驗，提高學生的英語閱讀興趣至關重要。班級要設立英文圖書角，為學生閱讀創造條件。教師將師生帶的圖書進行整理分類，并貼上標簽、編號等信息，便于管理和借閱。對于一、二年級的學生來說，圖書角的分級繪本應為0～3級不等，以1～2級為主，以滿足不同水平的學生對閱讀的需求。學生在選擇繪本時，可使用五指法進行簡單選擇，即學生隨意翻開繪本中的一頁，如果這頁有五個單詞不認識，那么就說明這本書的閱讀難度太大。對于單詞量較少的繪本，筆者認為，如果一頁有2～3個陌生單詞，那么該繪本難度較大，不建議閱讀。此外，教師可以根據課本學習的內容選擇主題相關的繪本要求學生閱讀，引起學生的共鳴，激發學生的閱讀興趣。

三、英語繪本閱讀教學策略

選擇好合適的繪本后，教師要帶領小學生閱讀。對小學低段的學生來說，教師的繪本教學策略對于培養其閱讀興趣，幫助其形成良好的閱讀品格至關重要[2]。經過實踐，比較實用的繪本閱讀教學策略有以下幾種。

（一）圖片環游法（Picture walking）

教師將繪本中的圖片放在白板上，帶領學生一起閱讀。受中文思維的影響，很多時候學生看到單詞時先思考它的中文意思，這為學生理解文本制造了很大的障礙。教師可以通過有層次的問題引導學生從圖片中獲取信息并猜測文本的意思。閱讀過程中，教師應將文本與生活聯系起來，以引起學生的共鳴。閱讀完成后，鼓勵學生創作自己的繪本，提高學生的語言運用能力，激發學生的英語學習興趣，幫助他們增強英語學習的自信心。例如，在閱讀培生幼兒英語系列之I Dont Want to時，教師可以問學生： “Does the girl want to play with others？”“Why not？”“Does she want to play with others later？” “Why？”“Do you want to play with...？” “Why？/Why not？”隨后教師根據繪本中人物的變化引導學生做出改變，讓學生感知自己的內心世界并認識到，我們要樂于接納周圍的人和事，主動融入這個世界中，并鼓勵學生把喜歡或者不喜歡和別人玩耍的場景畫下來，配上簡單的英文單詞或句子，創編自己的繪本。這種方法能夠很好地幫助學生吸收英語語言并運用于自己的生活實踐。

（二）思維導圖法（Mind map）

這種方法可以幫助學生理清故事思路，抓住關鍵信息，養成良好的閱讀習慣。對于小學低段的學生，教師可采用簡單的閱讀卡的方式幫助學生整理閱讀思路。教師在課堂上可以設計一些可愛、有趣的思維導圖作為板書，激發學生的閱讀興趣，如輪船造型、火箭造型、蜘蛛造型等，引導學生將關鍵信息補充完整并能用簡單的語言進行描述。有的繪本閱讀與課本上單元主題恰好相關，這時我們就可以在學習課本內容后加入繪本閱讀，幫助學生鞏固課本內容的學習，豐富他們的閱讀體驗[3]。如在學習新思維小學英語第四單元“People at work”后，學生了解了各種職業的特點，學生認識到各行各業的人都對社會有用。教師布置學生課后閱讀培生幼兒英語系列之When I Grow Up，并要求他們找到繪本中的各種職業，填在閱讀卡相應位置，然后為各種職業配圖，幫助學生加深對職業的理解。最后請學生寫出自己想要從事的職業，引導學生樹立遠大的職業理想，成為一個對社會有用的人，加深他們對課本上價值觀“Being helpful”的理解。

（三）持續默讀法（Sustained Silent Reading）

教師應該給學生留出固定的自由閱讀的時間，讓他們自由選擇感興趣的繪本進行閱讀，并且不設置檢測或抽查。教師每天堅持拿出15分鐘的時間和學生共同閱讀。很多學生更換繪本頻繁，只注重閱讀數量而忽視了閱讀質量，不理解繪本內容，因而每次閱讀時教師要限定學生更換繪本的次數，如更換繪本不超過3次。此外，低年級的學生注意力集中的時間不長，因此，持續默讀的時間不宜過長，可以從5分鐘到10分鐘，再到15分鐘慢慢延長。另外，持續默讀過程中雖不設置檢測或抽查，但每月應有一節閱讀分享課，請學生把這一個月內自己讀過的最喜歡的一本繪本分享給同學、老師或家長，使學生切實感受到閱讀的快樂。

（四）話劇創編法（Drama creating）

小學生具有豐富的想象力，繪本表演可以完美地將學生的想象力和表現力展現出來，教師應鼓勵學生將繪本進行創編、表演，培養學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀體驗，為學生提供內在的閱讀動力。如讀完培生幼兒英語系列之The Ugly Duckling后，學生可以分角色表演繪本，并將丑小鴨變天鵝后其他動物的表現變化加進去，如之前母雞說“Go away”， 現在看到丑小鴨變成美麗的天鵝后她會說什么呢？學生會給出不同的答案，例如，母雞可能會跟天鵝說：“Sorry.”“Can we play together？”“You are so beautiful！”等，通過引導學生加上自己的結尾，使故事變得更加完整。教師不要隨便否定學生的想法，只要學生的想法合理即可。學生通過這種活動能深深感受到英語語言的魅力，從而有更強的閱讀動力。

四、英語繪本閱讀評價

在繪本閱讀后教師給學生發放自我評價表，引導學生對自己的閱讀表現及時進行評價，以增強英語閱讀的自信心。此外，在班級設置“閱讀之星”，由師生共同投票推選出每月的“閱讀之星”，為閱讀表現好的學生頒發獎狀，激發學生的閱讀積極性[4]。閱讀表現包括閱讀繪本數量、質量、創編、分享等多方面，在保證閱讀質量的基礎上加任何一項都可以獲得“閱讀之星”的榮譽稱號。最后獲得“閱讀之星”次數最多的學生將獲得“繪本閱讀小達人”的榮譽，教師為其頒發榮譽證書并給予獎勵。通過過程性評價及具有儀式感的頒獎儀式，使學生重視繪本閱讀，并幫助他們獲得閱讀滿足感。

五、結論

綜上所述，繪本閱讀教學的方法多種多樣，教師要結合自己的實際情況進行選擇。盡管目前的繪本閱讀教學受到許多限制，如課時不足、主題關聯度不高等，一方面教師要將主題相關的繪本納入教學框架內，在單元主題學習后作為拓展閱讀使用，并制定嚴格、系統的繪本閱讀教學計劃，認真落實，持之以恒。另一方面對于主題關聯度較低的繪本，教師應從學生的生活實際出發創設豐富的情境，在情境中豐富學生的閱讀體驗。此外，教師還要在教學實踐中不斷探索，積極發現適合學生的繪本閱讀教學策略，并積極同組內教師進行集體備課，通過討論不斷改進教學方法，創新教學設計，在提高學生英語閱讀能力的同時，培養學生的英語閱讀品格，幫助他們提升英語閱讀素養。

參考文獻：

[1]王薔，敖娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）：16-24.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學英語繪本教學的途徑與方法[J].學科課程與教學，2017（4）：69-73.

[3]李仕囡.繪本在小學英語核心素養培養中的應用[J].英語教師，2017（17）：137-138.

[4]顧潔.例談核心素養背景下的小學英語繪本閱讀教學[J].小學教學研究，2017（12）：64-67.

作者簡介：武艷敏（1990—），女，漢族，山東濱州人，碩士，一級教師，研究方向：翻譯。