新工科視域下高職物聯網應用技術專業人才培養模式研究

王蒙 許美玨 李菲 王飛

摘要：圍繞新工科對職業教育人才培養的要求，文章提出物聯網應用技術專業人才培養模式改革思路。從培養目標、課程體系、校企合作、實驗實訓建設、質量評價等方面進行研究和討論，為物聯網應用技術人才培養模式改革提供政策依據和理論基礎，為人才培養目標、課程設置、產學合作等方面提供支持，促進人才培養方案的修訂和完善。

關鍵詞：新工科;物聯網;人才培養

中圖分類號：TP393 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）13-0165-02

在新興科學技術以及新興產業快速變革的環境下，教育部著力推行新工科建設，逐步先后形成了“復旦共識[1]”“天大行動[2]”和“北京指南[3]”，同時也發布了一系列的政策文件，進一步研究先進的工程類教育的新模式，為高等教育建設推波助瀾。

新工科指的是新型工程學科專業或者是改造升級后的傳統工科專業，要針對新興產業和新興技術，在開設理念上要更加的開放，同時進行專業融合和協同創新。新工科更進一步的是要求高等教育及高等職業教育的人才培養體系能夠適應新興技術產業的發展，進而培養出能夠推動新經濟運行、具備創新能力的應用型高技能人才。這就需要從新工科建設的新理念、新模式、新結構、新質量等方面加強高職院校人才培養模式的改革與實踐。

1物聯網應用技術專業人才培養模式研究現狀

當前新工科建設環境下，物聯網專業人才培養模式依然面臨著新的挑戰，也遇到了發展上的瓶頸，主要體現在以下幾個方面：

1）培養目標過于寬泛，沒有聚焦新技術、新產業

培養目標決定了人才培養的定位，進一步對課程體系的設置也起到了重要的引導作用。以安徽機電職業技術學院為例，人才培養方案中培養目標描述為“本專業培養德智體美勞全面發展，具備一定的文化水平，具備良好的職業道德，掌握單片機、傳感器、無線通信、程序設計、射頻識別、無線傳感網等知識，具有物聯網系統設計開發、安裝調試、營銷及售后服務等專業技能，具備敬業精神、團隊精神、創新精神等方面的職業素養，能在智能家居、交通、工業等物聯網熱門行業從事物聯網相關工程設計、施工、開發、調試、維護、營銷及售后服務工作的高素質技術技能人才”。培養目標涵蓋了多學科知識、多行業應用技能、多崗位職業素養，體現了“大而全”的特點，卻沒有聚焦新技術和新產業。

2）課程體系過于“老化”，不能適應企業需求

物聯網應用技術專業高職畢業生所面向的崗位主要是技術開發類、工程實施類、設備維護類以及相關技術支持、售后服務等，這些崗位基本上都需要畢業生掌握一定的知識和技能，同時更要求他們具備良好的職業素養，尤其是技術服務類的崗位，需要畢業生具備敬業精神等基本職業素質，具備團隊合作的能力，這就需要加強職業道德課和職業指導課的力度。

在專業技能上，很多企業提出少而精且實用的問題。普遍存在的現象如下：

（1）學校開設的課程門數較多，方方面面都照顧到，唯恐欠缺某一方面;

（2）理論課程占主導地位，實驗、實訓作為輔助和補充;

（3）教學組織和教學方法、手段延續傳統的模式，是本科教育的壓縮，沒有體現職業教育的特征和特色。其結果是：教師理論知識講授不少，而學生卻根本不能掌握。

3）實驗實訓平臺建設不足

物聯網應用技術專業具有很強的實踐性，需要配套相應的實驗實訓平臺。在高職院校中，實驗室建設經費有限，周期較長，實驗設備偏向傳統，因此不能很好地適應物聯網專業課程的實驗實訓教學。

2“新工科”視域下人才培養模式的改革與實踐

針對物聯網應用技術專業人才培養現存的一些問題，提出新工科建設背景下人才培養模式改革的思路，如圖1所示。

1）“新工科”建設背景下物聯網應用技術專業人才培養新理念研究

深入研究新工科“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等新政策，分析新工科專業建設的內涵，汲取人才培養模式改革的新要素，總結高職院校物聯網應用技術專業人才培養需求，形成物聯網應用技術專業人才培養新理念：按照“專業與行業結合、課程與技術結合、實踐與企業結合”的專業建設思路，以提升學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力為目標;以優秀的教育教學團隊和優良的實踐教學條件為依托;以培養學生的崗位實踐能力為核心，將企業項目引入專業課程教學，構建企業化的實訓環境，實現知識與技能的整合。通過動態調整和更新人才培養方案、課程體系、教學模式等，構建生態化的人才培養新理念。

2）新工科建設背景下物聯網應用技術專業的人才培養定位與目標

文獻[2]對于新工科發展的模式提出了更高的要求，要把產業需求作為新的發展導向。對于高職院校物聯網應用技術專業，人才培養目標要重點針對基本素養、專業基礎、創新能力、行業應用能力等方面來修訂。首先，對于基礎知識和基礎理論要著重夯實，對于工科專業來說，數理知識是必備內容，同時與物聯網應用技術專業相關的基礎理論知識也是非常重要的，其中包括了計算機網絡、程序設計、電子技術基礎等。然后，在能力培養方面，包括實踐能力、處理問題的能力等也是需要注重的，在新工科建設背景下，更加要求高職學生具備解決復雜工程問題的能力，能夠適應產業的快速發展。

3）新工科背景下物聯網應用技術專業課程體系改革

文獻[1]要求課程體系要把學科優勢整合起來，尤其是課程的交叉和融合，課程體系要更加系統，并且緊密貼合前沿技術的發展。再以此出發，提出“1+X+Y”的物聯網應用技術專業課程體系[4]，如圖2所示。其中，“1”為專業基礎課，“X”為面向傳感網應用開發及物聯網應用工程師崗位群的專業核心課，“Y”為行業應用實踐課程。

4）新工科產學研的深度合作

研究新工科產學研的深度合作需求及目標，積極探索校企深度合作模式，如圖3所示。在專業建設方面，企業全面協助學校完成專業建設;實訓基地建設方面，提供系統的實訓基地建設規劃，校企共建校內實訓基地和校外實習基地;在課程建設方面，校企共同制訂課程體系，合作編制教材，制訂實訓指導書等;在師資培訓方面，開展國培、省培，針對所有老師的定期師資培訓和定制化師資培訓;在聯合辦學方面，開展深層次的聯合辦學（專業課由企業工程師去學校集中給學生授課）;在就業服務方面，給學生提供企業實習的機會，全面提升學生綜合素質，給學生提供系統的就業服務體系[5]。

5）實驗實訓平臺建設

新工科專業學生實驗實訓平臺尤為重要，要建設五維度實驗實訓平臺[6]，如圖4所示。包括基礎實驗平臺、基礎實訓平臺、創新創業平臺、工程應用平臺及科研匯總新平臺。其中基礎實驗滿足物聯網專業知識點的基礎實驗學習;基礎實訓滿足物聯網專業知識點的基礎實驗學習;創新創業滿足物聯網創新能力的培養，縱向對應用的創新和突破;工程應用通過實際的工程案例及樣板模型，體驗行業應用場景;科研中心構建區域化的物聯網接入云平臺及大數據接入平臺校企合作創建項目服務外包中心，承接企業和自身項目吸引風險投資，產學研落地及大學生創新創業落地。

6）建立基于學習產出與持續改進的質量評價體系

質量評價包括教學過程中的學生考核以及教師教學質量評價兩個方面。學生考核方面，在教師充分了解學生所需達到的能力水平基礎上設計豐富的考核方式，如過程考核、案例評估、分組答辯等方式，從課程考核的評價結果層面持續改進質量評價，包括課程教學內容、教學方法等方面的改進;教師教學質量評價方面，針對物聯網應用技術專業設定評價指標，并經過數據分析不斷改進評價指標體系[7]。

3結束語

文章從新工科建設理念入手，以新工科“復旦共識”“天大行動”“北京指南”為政策支撐，針對高職院校物聯網應用技術專業人才培養模式，提出適應新工科建設的人才培養新理念、交叉與融合的課程體系、深度校企合作模式、五維度的實驗實訓平臺建設、基于學習產出與持續改進的質量評價新方法的改革思路，為物聯網應用技術人才培養模式改革提供政策依據和理論基礎。

參考文獻：

[1]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3]新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[4] 黃東軍.新工科語境下物聯網專業課程設置研究[J].計算機教育，2018（3）：68-72.

[5] 孫涵，陳兵，許建秋，等.“新工科”視野下物聯網工程專業建設與探索[J].工業和信息化教育，2018（9）：6-9.

[6] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[7] 孟祥蓮.基于協同創新視角的創新創業型物聯網人才培養模式的研究[J].信息通信，2018，31（8）：290-291.

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