基于工程教育認證的計算機類人才培養機制探討

文志強 陶立新 彭召意 曾志高

摘要：針對計算機類人才培養中存在的機制問題，依據工程教育認證標準，設計了人才培養過程中的培養目標，課程體系、畢業要求分解、教學大綱、課程等評價機制。評價機制的實施，可約束和規范專業負責人、教師等相關責任人員的行為，促進專業建設、教師教學和學生學習的自覺性。

關鍵詞：工程教育;人才培養;評價機制;計算機

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）13-0167-03

1 引言

如何提高本科生人才培養質量一直是我國高校所面臨的問題？雖然很多高校為了解決這問題進行了各種研究和實踐，但為了應付社會認可度及綜合實力評價等，僅停留在理論上重視、口頭上重視[1]。那么如何提高人才培養質量？筆者覺得人才培養機制的制定是基礎，人才培養機制的執行和監督是核心。文獻[2]指出目前許多高校的質量管理體系還存在如下三方面缺陷：一是組織機構不健全，質量職責不明確;二是未能覆蓋質量全過程和參與質量活動的全體人員;三是重監督、輕控制、缺改進，沒有形成閉合循環?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出我國教育要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才[3]。那么如何培養符合基本要求、國際認可的國際化人才？目前存在缺乏國際化人才培養經驗和辦法。工程教育認證可以解決上述兩個問題。工程教育認證標準提供了一套完善的、規范的人才培養體系，嚴格各種人才培養機制和培養過程，規范了各種培養要求。同時，到目前為止有16個簽約國。2016年6月2日，《華盛頓協議》全會通過決議，接納我們國家成為《華盛頓協議》正式成員，這意味著工程教育認證成了我國高等教育進入國際就業市場的“通行證”。

工程教育認證標準包含學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件共7各部分，強調數據收集、評估和評價等各種機制。工程教育認證要求采用反向設計，即以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動[4]。那么如何保證整個人才培養過程是采用反向設計的思路呢？這需要有各種機制來保障。機制是指針對特定目的而制定的一套規范的處理流程，包括目的、相關規定、責任人員、方法和流程等，對流程涉及的相關人員的角色和責任有明確的定義[5]。根據此機制定義，論文設計了培養目標合理性評價，多方參與的課程體系評價、畢業要求分解評價、教學大綱合理性評價、多元化課程目標達成情況評價等5個機制，來保障人才培養過程的采用反向設計。

2 培養目標合理性評價

培養目標合理性評價與修訂的相關制度能夠對培養目標的評價與修訂過程中的各個環節進行有效指導，保證培養過程的有效實施和執行效果的達成。評價目的是發現培養目標與社會發展不相符的地方，主要依據是《培養目標合理性評價制度》，規定了責任機構是學院教務辦，責任人員是教學副院長、專業負責人。評價周期是4年1次，在培養方案修訂前實施。評價方法和流程：1）通過座談、訪談、問卷調查等手段，收集相關調研信息，信息收集的渠道和方法如表1所示;2）根據調研結果，分析培養目標與內外部發展變化需求的吻合度，撰寫培養目標合理性評價報告;3）提交學院教學指導委員會進行評審;4）評審意見反饋給專業負責人進行培養目標修訂。評價內容：1）培養目標是否符合全球化趨勢的需求;2）培養目標是否符合國家與地區發展變化的需求;3）培養目標是否符合行業、企業發展變化的需求;4）培養目標是否符合學校定位與專業發展變化的需求;5）畢業生專業領域、職業特征、職業定位及職業能力是否合理。

3多方參與的課程體系評價

課程體系規定了培養目標實施的規劃方案，決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構和何種能力，決定了學生就業崗位。課程體系的設置涉及教師、學生、用單位等，因此，建立多方參與的課程體系設置與評價機制是非常必要的。課程體系調研參與多方包括教師、在校學生、畢業生、高校同行、行業企業專家、用人單位等，參與方式有研討、座談、訪談、評審等多種方式。評價目的在于發現課程體系中不符合社會需求的地方，及時做出改進，主要依據是《課程體系合理性評價制度》，其規定了責任機構為學院教務辦，責任人為專業負責人。評價方法和流程：1）在培養方案修訂前，教務辦召開會議布置任務;2）專業負責人組織各類座談會或訪談，收集相關數據或意見，評價依據收集的內容和來源見表2;3）根據數據、意見和調研結果，分析課程體系與畢業要求、培養目標的吻合度，撰寫課程體系合理性評價報告;4）院教學指導委員會召開專門會議，對評價報告和結果進行討論和評議，填寫評審意見;5）專業負責人根據評審意見。完善課程體系合理性評價報告，并以此為依據對課程體系進行修訂。課程體系評審內容：1）學分和涵蓋知識領域是否符合通用標準和專業補充標準的要求;2）是否能保證所有學生選課達到要求;3）課程體系設計有企業或行業專家參與。

4 畢業要求分解評價

工程教育認證標準對專業畢業要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[6]。制定的專業畢業要求要覆蓋通用標準12項，專業畢業要求需要分解多條畢業要求指標點，且這些指標點的達成需要若干教學活動的支持。評價的目的是發現畢業要求分解與教學活動支撐中存在的不足。主要依據是《畢業要求分解評價制度》，其規定了責任機構為學院教務辦，責任人員為專業負責人、課程教師。評價方法和流程：

1）在培養方案修訂前，教務辦召開會議布置任務，專業負責人組織各類座談會、訪談或調查問卷等，收集相關數據或意見，評價信息收集渠道和方法見表3。

2）根據調研結果撰寫畢業要求分解調研報告。

3）根據調研報告，設置畢業要求及畢業要求指標點。

4）根據課程體系設置及畢業要求指標點，與課程負責老師協商，形成畢業要求分解報告。

5）將報告提交院教學指導委員會進行討論、評價和審核，填寫評審意見。

6）畢業要求分解報告和評審意見作為畢業要求分解修訂的依據。

撰寫的畢業要求分解報告內容包含：1）畢業要求及畢業要求指標點;2）畢業要求對培養目標的支撐;3）畢業要求對通用標準的覆蓋情況;4）課程對畢業要求指標點的支撐矩陣。畢業要求分解評價內容包括：1）是否符合由淺入深的教學規律，即按照能力形成的邏輯 “縱向”分解;2）是否明確;3）在廣度上是否全覆蓋;4）在理解上是否準確;5）是否清晰表達了人才的能力特征;6）能否支撐專業培養目標中的畢業生職業能力;7）是否能夠用教學活動來支撐;8）教學活動支持是否合理;9）是否可用適當的考核方式來評價教學活動達成;10）每項畢業要求指標點是否都有合適的課程支撐;11）專業對矩陣中每項畢業要求的重點支撐課程的設置是否有合理的解釋。

5 課程教學大綱合理性評價

課程教學大綱是課程教學的綱領性文件，是教育思想和教學計劃實施的基本保證，也是指導學生學習，制定考核內容和考核標準的指導性文件。課程評價的目的是發現教學大綱存在的不足。主要依據是《教學大綱修訂制度》，其規定了責任機構為專業系部，責任人員為專業負責人和課程負責老師。教學大綱的修訂流程：

1）根據學院的要求，專業負責人召開課程教學大綱修訂會議，將修訂任務分配給課程負責老師。

2）根據課程對畢業要求指標點的支撐矩陣，課程負責老師組織相關老師討論課程目標的設置，課程目標對畢業要求的支撐，教學過程安排，課程目標達成方法、考核內容、考核方法、考核標準等。

3）根據討論結果，課程負責老師撰寫課程教學大綱。

4）專業負責人和主管教學副院長對課程教學大綱合理性進行評價，填寫教學大綱合理性評價表，審核簽字。

5）專業負責人將合理性評價表反饋給課程負責老師進一步完善課程教學大綱。

課程教學大綱要求有課程基本信息、課程目標、課程目標對畢業要求的支撐、教學過程安排、課程目標達成方法、考核內容、考核方法及考核標準等。其中教學過程安排涵蓋知識模塊、教學內容、課時、所支撐的課程目標、教學環節、教學方法等。課程教學大綱合理性評價的內容包括：

1）課程目標是否符合布魯姆認知類目標分層模型;

2）能否以適當的方式進行考核和評價課程目標;

3）教學內容、教學環節和教學方法支持是否支撐課程目標達成;

4）課程目標是否能支撐畢業要求指標點;

5）考核內容與考核方法是否支撐課程目標達成;

6）考核標準是否支撐課程目標達成。

6 課程評價

課程體系建立以后，需要對每門課程的教學情況進行評價，以便持續改進。課程教學評價涉及“教”和“學”雙方，即教師和學生。教師設計多種教學方法和教學策略，傳授知識，培養能力，評價課程目標達成情況。課程目標達成，以學生為中心，通過考試、大作業、作業、實驗、翻轉課堂、研究性教學、課程報告、課堂測試、座談反饋、問卷調查等方法來評價學生的課程目標達成情況。定量評價涵蓋考試、大作業、作業、實驗、翻轉課堂、研究性教學、課程報告、課堂測試等，旨在擴充傳統以考試、作業為核心的評價方法。定性評價涵蓋學生座談反饋、問卷調查等，是對定量評價的有效擴充。學生座談反饋在課程教學中期進行，主要內容有學生是否了解課程目標;學生是否了解課程目標支撐的畢業要求;學生對課程目標所采取的教學方法、教學手段是否滿意;學生對課程目標達成是否存在困難及存在的困難是什么等。任課老師做好記錄，并根據反饋意見改進教學方法、教學手段。學生評學采用問卷調查方法，在課程結束后進行。主要內容是在學生座談反饋內容的基礎上增加學生對自己課程目標達成的評價，體現評學效果。通過基于定性與定量相結合的課程目標達成評價，實現以學生為中心的評價方法，以便發現學生學習中的不足，改進教學方法和手段，達到不斷提高教學質量的目的。

課程評價的目的是發現課程教學中學生學習的短板，以便改進教學方法。主要依據是《課程教學管理辦法》，其規定了責任機構、責任人員、課程教學要求、課程教學工作流程、課程教學材料提交要求等。課程評價責任機構是專業系部，責任人員為專業負責人、課程教師。評價方法和流程：1）課程教學前，系部召開會議布置任務;2）任課教師根據教學大綱，采用合適的教學策略，完成各項教學任務和課程各項目標達成指標，撰寫課程目標達成分析報告;3）專業系部組織督導對任課教師提交的課程目標達成分析報告、教學材料進行評審，撰寫評審意見;4）將評審意見反饋給課程教師以便改進課程教學。課程目標達成分析報告包含內容有課程目標，課程目標對畢業要求的支撐，課程目標達成方法，課程目標成績定量分析，課程目標達成定性分析（學生座談反饋、學生問卷調查），上一屆學生教學中存在的問題及持續改進情況，當前教學中存在的問題及下一步改進措施。課程評審內容：1）教學計劃與教學內容是否符合大綱要求;2）考核內容與考核方式是否符合教學大綱要求;3）考核標準是否符合教學大綱要求;4）教學過程是否完整，符合教學大綱要求;5）存在問題、改進措施是否分析到位;6）歸檔材料是否完整、規范。

7 結束語

規范、完整的人才培養機制是提高教育教學質量、培養合格大學生的保障，是教師教、學生學的動力源泉。工程教育認證標準給我們提供了一個國際認可的人才培養規范，對人才培養的各個環節進行約束和規范。只要按照工程教育認證標準進行人才培養方案設計、教學、評價和持續改進，一定能提升人才培養質量。論文探討了人才培養4個環節方面的機制，通過設計各種培養環節機制，約束和規范專業負責人、教師等責任人的相關行為，促進教師教學和學生學習的自覺性。下一步，將把人才培養機制落實到培養方案制定和課程教學上，以最終實現工程人才規范化培養，滿足社會對工程型人才的需求。

參考文獻：

[1] 陳治亞.推進高校人才培養質量提升的路徑分析[J].中國高等教育，2014（11）：12-15，38.

[2] 李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016（11）：10-16.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html？authkey=gwbux

[4] 李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34，70.

[5]中國工程教育專業認證協會.工程教育認證標準[EB/OL]. https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/rzcxjbz/gcjyrzbz/tybz/index.html

[6] 李志義.對畢業要求及其制定的再認識——工程教育專業認證視角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

【通聯編輯：王力】