文志強(qiáng) 陶立新 彭召意 曾志高

摘要：針對計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)中存在的機(jī)制問題，依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了人才培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、畢業(yè)要求分解、教學(xué)大綱、課程等評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制的實(shí)施，可約束和規(guī)范專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師等相關(guān)責(zé)任人員的行為，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

關(guān)鍵詞：工程教育;人才培養(yǎng);評價(jià)機(jī)制;計(jì)算機(jī)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）13-0167-03

1 引言

如何提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是我國高校所面臨的問題？雖然很多高校為了解決這問題進(jìn)行了各種研究和實(shí)踐，但為了應(yīng)付社會(huì)認(rèn)可度及綜合實(shí)力評價(jià)等，僅停留在理論上重視、口頭上重視[1]。那么如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？筆者覺得人才培養(yǎng)機(jī)制的制定是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)機(jī)制的執(zhí)行和監(jiān)督是核心。文獻(xiàn)[2]指出目前許多高校的質(zhì)量管理體系還存在如下三方面缺陷：一是組織機(jī)構(gòu)不健全，質(zhì)量職責(zé)不明確;二是未能覆蓋質(zhì)量全過程和參與質(zhì)量活動(dòng)的全體人員;三是重監(jiān)督、輕控制、缺改進(jìn)，沒有形成閉合循環(huán)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出我國教育要適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[3]。那么如何培養(yǎng)符合基本要求、國際認(rèn)可的國際化人才？目前存在缺乏國際化人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和辦法。工程教育認(rèn)證可以解決上述兩個(gè)問題。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了一套完善的、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，嚴(yán)格各種人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)過程，規(guī)范了各種培養(yǎng)要求。同時(shí)，到目前為止有16個(gè)簽約國。2016年6月2日，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)通過決議，接納我們國家成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，這意味著工程教育認(rèn)證成了我國高等教育進(jìn)入國際就業(yè)市場的“通行證”。

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件共7各部分，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)收集、評估和評價(jià)等各種機(jī)制。工程教育認(rèn)證要求采用反向設(shè)計(jì)，即以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)[4]。那么如何保證整個(gè)人才培養(yǎng)過程是采用反向設(shè)計(jì)的思路呢？這需要有各種機(jī)制來保障。機(jī)制是指針對特定目的而制定的一套規(guī)范的處理流程，包括目的、相關(guān)規(guī)定、責(zé)任人員、方法和流程等，對流程涉及的相關(guān)人員的角色和責(zé)任有明確的定義[5]。根據(jù)此機(jī)制定義，論文設(shè)計(jì)了培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)，多方參與的課程體系評價(jià)、畢業(yè)要求分解評價(jià)、教學(xué)大綱合理性評價(jià)、多元化課程目標(biāo)達(dá)成情況評價(jià)等5個(gè)機(jī)制，來保障人才培養(yǎng)過程的采用反向設(shè)計(jì)。

2 培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)

培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)與修訂的相關(guān)制度能夠?qū)ε囵B(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)與修訂過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證培養(yǎng)過程的有效實(shí)施和執(zhí)行效果的達(dá)成。評價(jià)目的是發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展不相符的地方，主要依據(jù)是《培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)制度》，規(guī)定了責(zé)任機(jī)構(gòu)是學(xué)院教務(wù)辦，責(zé)任人員是教學(xué)副院長、專業(yè)負(fù)責(zé)人。評價(jià)周期是4年1次，在培養(yǎng)方案修訂前實(shí)施。評價(jià)方法和流程：1）通過座談、訪談、問卷調(diào)查等手段，收集相關(guān)調(diào)研信息，信息收集的渠道和方法如表1所示;2）根據(jù)調(diào)研結(jié)果，分析培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)外部發(fā)展變化需求的吻合度，撰寫培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)報(bào)告;3）提交學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行評審;4）評審意見反饋給專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)修訂。評價(jià)內(nèi)容：1）培養(yǎng)目標(biāo)是否符合全球化趨勢的需求;2）培養(yǎng)目標(biāo)是否符合國家與地區(qū)發(fā)展變化的需求;3）培養(yǎng)目標(biāo)是否符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展變化的需求;4）培養(yǎng)目標(biāo)是否符合學(xué)校定位與專業(yè)發(fā)展變化的需求;5）畢業(yè)生專業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)特征、職業(yè)定位及職業(yè)能力是否合理。

3多方參與的課程體系評價(jià)

課程體系規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案，決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)和何種能力，決定了學(xué)生就業(yè)崗位。課程體系的設(shè)置涉及教師、學(xué)生、用單位等，因此，建立多方參與的課程體系設(shè)置與評價(jià)機(jī)制是非常必要的。課程體系調(diào)研參與多方包括教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、高校同行、行業(yè)企業(yè)專家、用人單位等，參與方式有研討、座談、訪談、評審等多種方式。評價(jià)目的在于發(fā)現(xiàn)課程體系中不符合社會(huì)需求的地方，及時(shí)做出改進(jìn)，主要依據(jù)是《課程體系合理性評價(jià)制度》，其規(guī)定了責(zé)任機(jī)構(gòu)為學(xué)院教務(wù)辦，責(zé)任人為專業(yè)負(fù)責(zé)人。評價(jià)方法和流程：1）在培養(yǎng)方案修訂前，教務(wù)辦召開會(huì)議布置任務(wù);2）專業(yè)負(fù)責(zé)人組織各類座談會(huì)或訪談，收集相關(guān)數(shù)據(jù)或意見，評價(jià)依據(jù)收集的內(nèi)容和來源見表2;3）根據(jù)數(shù)據(jù)、意見和調(diào)研結(jié)果，分析課程體系與畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度，撰寫課程體系合理性評價(jià)報(bào)告;4）院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)召開專門會(huì)議，對評價(jià)報(bào)告和結(jié)果進(jìn)行討論和評議，填寫評審意見;5）專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)評審意見。完善課程體系合理性評價(jià)報(bào)告，并以此為依據(jù)對課程體系進(jìn)行修訂。課程體系評審內(nèi)容：1）學(xué)分和涵蓋知識領(lǐng)域是否符合通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求;2）是否能保證所有學(xué)生選課達(dá)到要求;3）課程體系設(shè)計(jì)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。

4 畢業(yè)要求分解評價(jià)

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)畢業(yè)要求提出了“明確、公開、可衡量、支撐、覆蓋”的要求[6]。制定的專業(yè)畢業(yè)要求要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)12項(xiàng)，專業(yè)畢業(yè)要求需要分解多條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，且這些指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成需要若干教學(xué)活動(dòng)的支持。評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)畢業(yè)要求分解與教學(xué)活動(dòng)支撐中存在的不足。主要依據(jù)是《畢業(yè)要求分解評價(jià)制度》，其規(guī)定了責(zé)任機(jī)構(gòu)為學(xué)院教務(wù)辦，責(zé)任人員為專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程教師。評價(jià)方法和流程：

1）在培養(yǎng)方案修訂前，教務(wù)辦召開會(huì)議布置任務(wù)，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織各類座談會(huì)、訪談或調(diào)查問卷等，收集相關(guān)數(shù)據(jù)或意見，評價(jià)信息收集渠道和方法見表3。

2）根據(jù)調(diào)研結(jié)果撰寫畢業(yè)要求分解調(diào)研報(bào)告。

3）根據(jù)調(diào)研報(bào)告，設(shè)置畢業(yè)要求及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

4）根據(jù)課程體系設(shè)置及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，與課程負(fù)責(zé)老師協(xié)商，形成畢業(yè)要求分解報(bào)告。

5）將報(bào)告提交院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行討論、評價(jià)和審核，填寫評審意見。

6）畢業(yè)要求分解報(bào)告和評審意見作為畢業(yè)要求分解修訂的依據(jù)。

撰寫的畢業(yè)要求分解報(bào)告內(nèi)容包含：1）畢業(yè)要求及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn);2）畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐;3）畢業(yè)要求對通用標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋情況;4）課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣。畢業(yè)要求分解評價(jià)內(nèi)容包括：1）是否符合由淺入深的教學(xué)規(guī)律，即按照能力形成的邏輯 “縱向”分解;2）是否明確;3）在廣度上是否全覆蓋;4）在理解上是否準(zhǔn)確;5）是否清晰表達(dá)了人才的能力特征;6）能否支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的畢業(yè)生職業(yè)能力;7）是否能夠用教學(xué)活動(dòng)來支撐;8）教學(xué)活動(dòng)支持是否合理;9）是否可用適當(dāng)?shù)目己朔绞絹碓u價(jià)教學(xué)活動(dòng)達(dá)成;10）每項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)是否都有合適的課程支撐;11）專業(yè)對矩陣中每項(xiàng)畢業(yè)要求的重點(diǎn)支撐課程的設(shè)置是否有合理的解釋。

5 課程教學(xué)大綱合理性評價(jià)

課程教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教育思想和教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基本保證，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。課程評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)大綱存在的不足。主要依據(jù)是《教學(xué)大綱修訂制度》，其規(guī)定了責(zé)任機(jī)構(gòu)為專業(yè)系部，責(zé)任人員為專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)老師。教學(xué)大綱的修訂流程：

1）根據(jù)學(xué)院的要求，專業(yè)負(fù)責(zé)人召開課程教學(xué)大綱修訂會(huì)議，將修訂任務(wù)分配給課程負(fù)責(zé)老師。

2）根據(jù)課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐矩陣，課程負(fù)責(zé)老師組織相關(guān)老師討論課程目標(biāo)的設(shè)置，課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐，教學(xué)過程安排，課程目標(biāo)達(dá)成方法、考核內(nèi)容、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等。

3）根據(jù)討論結(jié)果，課程負(fù)責(zé)老師撰寫課程教學(xué)大綱。

4）專業(yè)負(fù)責(zé)人和主管教學(xué)副院長對課程教學(xué)大綱合理性進(jìn)行評價(jià)，填寫教學(xué)大綱合理性評價(jià)表，審核簽字。

5）專業(yè)負(fù)責(zé)人將合理性評價(jià)表反饋給課程負(fù)責(zé)老師進(jìn)一步完善課程教學(xué)大綱。

課程教學(xué)大綱要求有課程基本信息、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐、教學(xué)過程安排、課程目標(biāo)達(dá)成方法、考核內(nèi)容、考核方法及考核標(biāo)準(zhǔn)等。其中教學(xué)過程安排涵蓋知識模塊、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、所支撐的課程目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等。課程教學(xué)大綱合理性評價(jià)的內(nèi)容包括：

1）課程目標(biāo)是否符合布魯姆認(rèn)知類目標(biāo)分層模型;

2）能否以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核和評價(jià)課程目標(biāo);

3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法支持是否支撐課程目標(biāo)達(dá)成;

4）課程目標(biāo)是否能支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn);

5）考核內(nèi)容與考核方法是否支撐課程目標(biāo)達(dá)成;

6）考核標(biāo)準(zhǔn)是否支撐課程目標(biāo)達(dá)成。

6 課程評價(jià)

課程體系建立以后，需要對每門課程的教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，以便持續(xù)改進(jìn)。課程教學(xué)評價(jià)涉及“教”和“學(xué)”雙方，即教師和學(xué)生。教師設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法和教學(xué)策略，傳授知識，培養(yǎng)能力，評價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況。課程目標(biāo)達(dá)成，以學(xué)生為中心，通過考試、大作業(yè)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性教學(xué)、課程報(bào)告、課堂測試、座談反饋、問卷調(diào)查等方法來評價(jià)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成情況。定量評價(jià)涵蓋考試、大作業(yè)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性教學(xué)、課程報(bào)告、課堂測試等，旨在擴(kuò)充傳統(tǒng)以考試、作業(yè)為核心的評價(jià)方法。定性評價(jià)涵蓋學(xué)生座談反饋、問卷調(diào)查等，是對定量評價(jià)的有效擴(kuò)充。學(xué)生座談反饋在課程教學(xué)中期進(jìn)行，主要內(nèi)容有學(xué)生是否了解課程目標(biāo);學(xué)生是否了解課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求;學(xué)生對課程目標(biāo)所采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段是否滿意;學(xué)生對課程目標(biāo)達(dá)成是否存在困難及存在的困難是什么等。任課老師做好記錄，并根據(jù)反饋意見改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。學(xué)生評學(xué)采用問卷調(diào)查方法，在課程結(jié)束后進(jìn)行。主要內(nèi)容是在學(xué)生座談反饋內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加學(xué)生對自己課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)，體現(xiàn)評學(xué)效果。通過基于定性與定量相結(jié)合的課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的評價(jià)方法，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，達(dá)到不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

課程評價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的短板，以便改進(jìn)教學(xué)方法。主要依據(jù)是《課程教學(xué)管理辦法》，其規(guī)定了責(zé)任機(jī)構(gòu)、責(zé)任人員、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)工作流程、課程教學(xué)材料提交要求等。課程評價(jià)責(zé)任機(jī)構(gòu)是專業(yè)系部，責(zé)任人員為專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程教師。評價(jià)方法和流程：1）課程教學(xué)前，系部召開會(huì)議布置任務(wù);2）任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，采用合適的教學(xué)策略，完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和課程各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成指標(biāo)，撰寫課程目標(biāo)達(dá)成分析報(bào)告;3）專業(yè)系部組織督導(dǎo)對任課教師提交的課程目標(biāo)達(dá)成分析報(bào)告、教學(xué)材料進(jìn)行評審，撰寫評審意見;4）將評審意見反饋給課程教師以便改進(jìn)課程教學(xué)。課程目標(biāo)達(dá)成分析報(bào)告包含內(nèi)容有課程目標(biāo)，課程目標(biāo)對畢業(yè)要求的支撐，課程目標(biāo)達(dá)成方法，課程目標(biāo)成績定量分析，課程目標(biāo)達(dá)成定性分析（學(xué)生座談反饋、學(xué)生問卷調(diào)查），上一屆學(xué)生教學(xué)中存在的問題及持續(xù)改進(jìn)情況，當(dāng)前教學(xué)中存在的問題及下一步改進(jìn)措施。課程評審內(nèi)容：1）教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求;2）考核內(nèi)容與考核方式是否符合教學(xué)大綱要求;3）考核標(biāo)準(zhǔn)是否符合教學(xué)大綱要求;4）教學(xué)過程是否完整，符合教學(xué)大綱要求;5）存在問題、改進(jìn)措施是否分析到位;6）歸檔材料是否完整、規(guī)范。

7 結(jié)束語

規(guī)范、完整的人才培養(yǎng)機(jī)制是提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格大學(xué)生的保障，是教師教、學(xué)生學(xué)的動(dòng)力源泉。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)給我們提供了一個(gè)國際認(rèn)可的人才培養(yǎng)規(guī)范，對人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行約束和規(guī)范。只要按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)、評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)，一定能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。論文探討了人才培養(yǎng)4個(gè)環(huán)節(jié)方面的機(jī)制，通過設(shè)計(jì)各種培養(yǎng)環(huán)節(jié)機(jī)制，約束和規(guī)范專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師等責(zé)任人的相關(guān)行為，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。下一步，將把人才培養(yǎng)機(jī)制落實(shí)到培養(yǎng)方案制定和課程教學(xué)上，以最終實(shí)現(xiàn)工程人才規(guī)范化培養(yǎng)，滿足社會(huì)對工程型人才的需求。

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