淺談學校體育與健康中國、體育強國建設之間的關系

張云峰

早在2017年，習近平總書記在黨的十九大報告當中正式將“健康中國”列為國家發(fā)展戰(zhàn)略。這也就意味著，在關注經濟增長和文化進步的背景之下，還要將“健康”放在國家發(fā)展、人民幸福的高度上。基于這樣一個發(fā)展理念，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的提出，如何全面培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，如何讓中小學體育課程助力“健康中國”的實現(xiàn)，恰恰也成為了在新型冠狀病毒疫情之下，應該關注和考慮的關鍵問題。本文在對“健康中國”的提出背景、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標進行闡述和分析的基礎之上，提出了學生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全新對策和發(fā)展路徑。

1 研究背景

健康中國，需要全民健康來實現(xiàn)。在我國，學校是培養(yǎng)人才的重要戰(zhàn)略基地，是發(fā)展實用型人才的搖籃。學生們身體素質的提升才能夠為實踐性教學模式奠定堅實的基礎，才能夠在自身核心素養(yǎng)提升的道路上越走越遠。而從本質上來分析，學校體育教學也是促成“健康中國”目標實現(xiàn)的一個擲地有聲的“棋子”。為此，基于“健康中國”的背景，基于全民健身的社會環(huán)境，如何在學校體育學科教學中做出大膽探索和創(chuàng)新發(fā)展，是當前學校體育教學工作者應該關心的關鍵問題之一。正是基于這樣的一個背景環(huán)境，本文在對健康中國、體育強國與學校體育教學的關系進行闡述和分析的基礎之上，為學校體育學科教學的“再發(fā)力”和“大發(fā)展”提出了一些具有獨創(chuàng)性的觀點和主張，試圖通過這些措施的落地和實踐，能夠為學校體育學科教學的發(fā)展營造一個更加良好的環(huán)境氛圍。

2 健康中國、體育強國與學校體育學科建設的關系

“健康中國”學校體育教學之間存在著密切的關系，這也是筆者選擇對這一個課題進行研究的意義和價值所在。

一方面，學校體育教育活動的發(fā)展和進步，是“健康中國”“體育強國”得以全面實現(xiàn)的“加速器”和“助推器”。試問，“健康中國”“體育強國”對策的提出意義何在呢？答案無疑是為了實現(xiàn)全民健康。而學校的學生作為青壯年，他們的健康將直接關系著全民健康目標的實現(xiàn)，他們才是國家的棟梁。如何實現(xiàn)學校學生的身體和心智的健康發(fā)展呢？體育鍛煉，無疑是最好的答案。因此從這個層面上來進行分析，學校體育教學活動的創(chuàng)新和進步能夠讓更多的學生愿意主動參與到體育活動當中來，這就為“健康中國”的實現(xiàn)奠定了堅實的環(huán)境基礎和人員基礎。

另一方面，“健康中國”和“體育強國”是學校體育教學活動創(chuàng)新的“指南針”和“航向標”。“健康中國”“體育強國”政策的提出從宏觀上為學校體育教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了基本目標和主攻方向。如此一來，就能夠讓學校的體育教學活動更加科學，更加具有計劃性。

由此可見，對“健康中國”“體育強國”與“學校體育教學”之間的關系考量和分析，這實際也從實踐層面上彰顯了兩者之間的關系，彰顯了本課題的重要意義。

3 健康中國、體育強國建設背景下學校體育學科發(fā)展的對策

3.1 創(chuàng)新體育教學方式

教育體制改革的全面推進影響到的不僅僅是中小學，高校也應該在“注重學生核心素養(yǎng)的提升”目標的引導之下，做出改變。體育學科可以以其他學科為榜樣，進行教學模式的摸索和創(chuàng)新。例如，可以在互聯(lián)網快速發(fā)展的背景之下，引入“新媒體教學模式”，學生們通過觀看標準化的視頻，也能夠更好地掌握訓練的要點;再例如，可以遵循學生們?yōu)橹黧w的學習方式，通過“小組合作練習”等活動的開展，讓學生們發(fā)揮相互之間的帶動作用和指導作用。

新媒體，已經不再是一個陌生的詞匯。在互聯(lián)網技術快速發(fā)展的背景之下，新媒體資源已經對各個行業(yè)和各個領域都產生了較為深刻的影響。在教育教學領域中已得到廣泛應用，對于教學工作的影響也是十分深刻的。可以說，新媒體教學方法的引入和實施成為了學校各學科教學活動創(chuàng)新的“原動力”。在新媒體資源的引入和利用當中，學校的體育教師普遍存在著實施不力的問題和瓶頸。為此，以這一個體育資源作為切入點，借助于新媒體資源的利用讓學校的體育學科實現(xiàn)“大發(fā)展”和“快發(fā)展”，是很值得探索和分析的一個話題。筆者認為，學校體育學科當中新媒體資源的引入主要可以從以下的兩個層面上著手推進：

第一，以新媒體圖片和新媒體視頻為主要手段的新媒體資源的引入。學校的體育學科的教學對象是一群有主見、有想法的成年學生，很多體育教師比學生年長不了幾歲，如果是以示范的方式或者是說教的方式開展體育教學，很難引起學生們的興趣，久而久之，學生對于體育這一學科也會產生厭煩心理，不利于體育教學活動的開展，但是，如果能夠借助于新媒體的圖片或者是視頻，通過新穎的教學內容以及具有吸引力的教學方式來開展教學，最后的教學效果則大不相同了。這種方式可以讓學校的體育教學活動更加直觀、更加形象、更加生動。例如，體育教師在籃球課程上可以播放一段籃球比賽，調動起學生們的興趣和熱情，首先讓學生喜歡上籃球這一項運動，隨后進行體育項目的拓展，讓學生從中體會到運動的樂趣，進而愛上體育;例如，在健美操的學習當中，可以播放一些短視頻、慢分解的動作，或將網絡上多種形式的健美操視頻播放給學生，通過這一方式學生更容易掌握要領，不僅保障了教學質量，同時學生對體育學科的興趣越來越高，為今后教學活動的開展奠定了堅實基礎。

第二，將新媒體資源與“翻轉課堂”的教學方法高度融合。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這是現(xiàn)代教育教學中一種新的教學方式，且得到了教師與學生的歡迎。此外，“翻轉課堂”的落實在很大程度上展現(xiàn)了學生的主體性，明確了學生在教學中的主體地位，改變了學生的學習狀態(tài)，從以往的“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”，對學生的學習效率有極大的促進作用。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解體育學科雖然可探究的問題不是十分高深，但是以學生為主體的翻轉課堂教學模式仍然值得去探索和實踐。

第三，要將有技巧的、有難度的體育鍛煉活動與基礎性的體育鍛煉活動緊密融合。在上文的分析當中可以看出，目前在學校當中，體育俱樂部的訓練方式值得提倡，已經受到了學生們的喜愛和追捧。在體育俱樂部當中，基本上都是以籃球、啦啦操等綜合性的體育訓練為主，對于基礎水平不高的學生來講學習起來具有一定難度，忽視了學生之間的差異化。要注意在關注“拔高”的同時，還不要忘記“奠基”，要將基本功傳授給學生們，幫助學生打好基礎，為后續(xù)有難度的體育鍛煉奠定基礎，同時這也是保證體育訓練安全的重要舉措。

3.2 助力學生成為體育學科的主體

在教育體制改革的背景環(huán)境之下，在學校的體育學科發(fā)展當中，應該認清的一個重要事實，那就是：學生應該成為體育學習與體育鍛煉的主體，占據(jù)主要位置，無論是體育教學設計，還是體育競技項目，都要將學生放在一個至關重要的位置之上，關注于學生的年齡特點、心理特點、身體素質特點等等，進行強度適中又能夠充分吸引學生們興趣的體育教學模式的開展和創(chuàng)新。主要的方法和措施可以從以下的兩個方面進行考量和分析。而體育教師的身份和角色要逐漸弱化，成為學生們體育學科學習中身邊的“導師”。

一方面，要堅持學生在學校體育學習當中的主體地位，對學生資源進行細分，根據(jù)學生的不同特點、不同喜好進行教學活動中安排和設計。學生由于各自的身體素質和心理素質都存在差異性，因此所能夠適應的體育教學和體育鍛煉的強度也都是不同的，在體育能力方面也展現(xiàn)出一定差異。除此之外，不同的學生對于體育項目的感興趣程度也是完全不同的。為此，學校的體育教師要做到分門別類、因材施教，對學生資源進行管理，這樣一來也就能夠讓學生們的優(yōu)勢資源得到發(fā)揮，讓學生們的體育弱項得到逐漸的彌補，推動學生共同進步。例如，充分利用學生資源，對學生資源進行整合、細分和歸集以后，可以開展“小組合作”的學習方式。體育教師在教學實踐過程中可以將學生們劃分成為不同的小組，小組內的不同成員可以實現(xiàn)“優(yōu)勢互補”的體育學習效果。比如那些在籃球運動中比較有天賦、有技巧的學生可以幫助那些能力較差的進行練習，將自己的籃球技巧傳授給其他同學，在幫助他人的同時也得到鞏固效果;對于體育能力較差的學生而言，通過向其他學生的學習可以彌補自己的不足，不斷完善自己。通過分小組地學習，不僅讓學生們獲得了共同進步的機會，而且也能夠在一定程度上拉近學生們之間的距離，進一步推動體育教學的持續(xù)、有效發(fā)展。

另一方面，對于學生資源的引入和利用，還體現(xiàn)在：以學生的意見和建議作為體育教學活動調整的關鍵，根據(jù)學生的喜好和訴求進行體育教學內容的調整，制定出符合學生特征以及需求的教學計劃與教學內容，眾所周知，體育學科是一項技能性學科，但是在教學內容上卻沒有那些條條框框的束縛。如果能夠充分關注學生們的喜好，也可以充分彰顯出體育學科的開放性和靈活性，更能調動學生們的學習熱情與主動性。例如，可以以月為單位，每月組織一次“體育開放課程”，學生們可以在課下對“體育開放課程”的教學希望進行討論，最后將自己的意見與觀點反饋給體育教師，體育教師根據(jù)學生們的意愿，設計出一堂真正屬于學生們的“體育課”。這也是學生主體學習地位在體育學科當中的充分顯現(xiàn)。

當然，學生作為一項十分寶貴的資源和財富，其可利用的層面并不僅僅局限于以上兩個維度。為此，在學校體育學科教學發(fā)展的過程當中，如何根據(jù)學生們的不同特點，因勢利導地開展體育教學活動，這也是當前體育教師應該關注、思考的核心問題之一。

3.3 將體育學科融入日常生活，讓“健康生活”無處不在

健康中國需要全民健康，體育強國需要國民強。體育強國的實現(xiàn)需要全民強。民眾的強身健體依賴于日常生活的鍛煉，學校學生的強身健體也要依賴于日常生活，僅僅以體育課程為鍛煉形式是完全不夠的。為此，要注重生活習慣在學校體育學科當中的引入和應用。通過對自身的教學經驗進行積累和總結以后，提出了一些對策。以晨跑、籃球等為代表的學生們日常生活中經常用到的體育鍛煉項目的引入為推手，實現(xiàn)學校體育教學活動的生活化發(fā)展趨向。實際上，一些比較復雜的、對技術要求比較高的，甚至是一些對于體育器械的要求較高的體育的鍛煉項目，與學校學生們的距離會更遠。為此，可以從一些簡單的、學生們在日常生活中經常會遇到的體育鍛煉項目著手開展學校體育教學的改革。例如，晨跑是最為簡單的一種鍛煉方式，鍛煉效果最明顯。為此，教師可以積極引導學生們將這樣的一種與實際生活緊密相關的訓練項目融入到生活當中，鼓勵學生堅持晨跑，一方面能夠達到強身健體的效果，另一方面推動體育強國的建設。在信息技術快速發(fā)展的今天，各種體育鍛煉APP橫空出世，學生們在晨跑當中可以借助于這些APP來進行記錄和競賽，還可以對個人身體的各項指標進行判斷。在沒有運動類APP的環(huán)境之下，學生們很難測算出自己每天晨跑的步數(shù)，不能夠對自己取得的進步和效果有一個明確的認知。但是，運動類APP的出現(xiàn)恰恰彌補了這樣一個缺陷和不足。為此，學生們要充分利用運動類APP的數(shù)據(jù)記錄和數(shù)據(jù)整理分析的重要功能，做到對自身晨跑鍛煉的“有效考核”，這樣就能夠對于自己的運動強度、運動效果有一個明晰地了解，這也就能夠為后期運動的改進奠定基礎。

可以說，學校體育學科的發(fā)展與學生們的生活是緊密相連的。學生們在日常生活當中的一些常用工具等等，都可以作為體育教學的后備資源，都可以衍生成為學校體育學科的教學器械。但是這一個過程也是一個需要不斷創(chuàng)新和不斷變革的過程，不能一直停留在固定的模式與方法上，還需要教師和學生都能夠成為生活當中的“有心人”，都能夠在生活資源的導入中做出更多、更大膽的探索和實踐。

除此之外，還可以鼓勵有余力、有條件、有能力的學生參與俱樂部聯(lián)盟及各體育俱樂部的管理、培訓與志愿服務工作，發(fā)揮俱樂部平臺的育人功能，使學生在參與各體育俱樂部的過程中得到有效發(fā)展。可以探索實現(xiàn)俱樂部的會員管理制度，通過初級會員、中級會員以及高級會員的注冊中，來凝聚俱樂部的人氣，吸引更多學生參與其中，為俱樂部的蒸蒸日上和蓬勃發(fā)展提供人才支撐和智力支撐，讓“健康生活”滲透到學生生活的各個角落。

4 結論

在健康中國的價值導向之下，在體育強國的綱要引領之下，學校的體育學科面臨著全新的發(fā)展機遇。“體育強國”已經不再是一個口號和空談。而是應該在這一口號的引導之下，真正地實現(xiàn)學校體育學科的創(chuàng)新和發(fā)展。其創(chuàng)新的內涵是十分豐富的，不僅應該包括教學內容上的創(chuàng)新，也應該包括教學方法上的創(chuàng)新，更應體現(xiàn)在學生的主體地位方面。只有將資源整合與方法整合有機地結合在一起，才能夠真正地為學校體育學科的發(fā)展、為體育強國的實現(xiàn)營造更加良好的環(huán)境氛圍。正是本著這樣的理念，本文將文獻資料查閱法和實際調研法等論文研究方法相互結合，展開了細致而又深入的研究。本論題的主要研究結論在于：基于“體育強國”的理念引導，為學校體育資源利用效率的提升以及體育學科的教學發(fā)展展開了一些探討，提出了一些見解和主張：首先要創(chuàng)新體育教學方式，積極引入新媒體技術推動教學方法的創(chuàng)新;其次要助力學生成為體育學科的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性;最后要將體育學科融入日常生活，讓“健康生活”無處不在，實現(xiàn)國民強的目標。希望通過這些資源注入和資源整合的方法的落地實施，能夠讓學校的體育學科教學活動更加豐富多彩，能夠讓學校的體育學科教學真正地為“體育強國”的實現(xiàn)貢獻力量。

（作者單位：河北保定容城南陽中學）