“互聯網+”人體解剖學在高職教學中的實踐探索

墻世貴 陳秀英 楊滕 劉良策

摘要：目前互聯網的應用范圍非常廣泛，所以，在高職教學中的人體解剖學教學中應用互聯網技術也成為了一種必然的發展趨勢。在高職院校中，傳統的人體解剖學教學方式總是有一定的困難，無法讓學生在教學中，對于相應專業學科的知識內容也總是理解的不夠透徹，但是在人體解剖學中融入互聯網+的技術，則為日后高職院校的人體解剖學帶來非常重要的影響，也可以極大范圍的解決傳統教學中的一些問題。基于此，本文闡述了“互聯網+”人體解剖學在高職教學中的重要意義，分析了“互聯網+”人體解剖學在高職教學中存在的優勢，探索了“互聯網+”人體解剖學在高職教學中的實踐策略。

關鍵詞：“互聯網+”;人體解剖學;高職教學;實踐探索

一、引言

大數據、云計算、實時互聯都是互聯網技術的三大重要特點和優勢，而在我國的教育中積極融入“互聯網+”為我國的教育實踐和教育方向上有產生了非常重要的推動效果。通過對于“互聯網+”的運用的，對于教師、學生、以及教學資源都是一次非常大的變化，也幫助教師更好的對高職學生進行課堂教學。所以如何利用“互聯網+”的技術幫助高職教師解決人體解剖學中存在的各種傳統遺留問題，也是所有高職教師非常重點關注的問題。

二、“互聯網+”人體解剖學在高職教學中的重要意義

首先人體解剖學是醫學專業課程的基礎課程，在臨床醫學、康復治療技術和醫學影像技術中都需要對人體解剖學進行深層掌握和學習。而傳統的人體解剖學教學模式也主要以教師的灌輸式教學為主，學生并未真正的掌握主動性，更多的是在被動接受知識，這樣的學習過程嚴重的影響學生對知識的自主學習能力，同時也由于學生缺少在教學中的積極主動性，最終導致整堂課上的教學效果都非常不理想。而“互聯網+”的使用可以讓教師借助各種網絡上的平臺對學生的教學模式進行改革，讓教學變成由教師進行引導，提高學生在人體解剖學中的興趣。上課前學生利用教師準備好的視頻資料進行提前預習，課堂中對學生進行答疑解惑，讓學生通過小組合作學習等方式增加學生的學習主動性。人體解剖學是一個需要高職學生花費大量時間的一門課程，因為這門課程需要學生背誦的點非常多，并且這門課程也相對枯燥和難懂一些，實踐性也是非常強，同時這門課程中也存在著一些問題，例如：學生很多，但教師數量有限，并且對于能夠解剖的尸源也是并不充足，而且在教學改革的影響下，人體解剖學的課程時間也在減少，導致教師的教學時間也是非常緊張和有限[1]。這種情況下則需要高職院校以及人體解剖學教師通過對新型技術的利用針對性的解決這些問題。

三、“互聯網+”人體解剖學在高職教學中存在的優勢

（一）有利于高職院校的健康持續發展

現階段，我國具備醫藥資質的高職院校在其教學評價以及質量管控方面，存在評價主體不全面的問題，幾乎很少引入其他的第三方教學評價機構。因此，在“互聯網+”人體解剖學教學模式的引入下，便在很大的程度上促進了我國高職院?？陀^公正教學評價報告的形成，從而有利于高職院校人體解剖學教學機制的建立和完善。根據當前我國高職院校人體解剖學中存在的教師資源有限、教師工作壓力大、工作環境差以及教學資源不足等問題，“互聯網+”人體解剖學便可以通過先進的虛擬仿真技術、手機APP應用程序等來解決以上問題。

另外，高職院校在教學資源的獲取方面，可以通過“互聯網+”進行教學資源的優化與整合，在很大的程度上降低了人體解剖學教學資源的獲取難度，從而促進了我國高職院校人體解剖學教學質量的不斷提升，同時促使高職院校的人體解剖學在當今社會獲得了巨大的影響，最終有利于我國高職院校的健康持續發展。

（二）有利于擴大教師與學生教學資源獲取的途徑

“互聯網+”人體解剖學教學模式跨越了高職教學中的諸多障礙，不僅擴大了教師與學生獲得人體解剖學教學資源的途徑，而且在很大的程度上刺激了學生學習的主動性和積極性，還極大的提升了在教學過程中教師對于人體解剖學知識傳授的水平，做到了高質量的教學。通過“互聯網+”人體解剖學教學還可以給教師與學生之間構建一個學習交流的平臺，以此來加強學生與教師之間的溝通與互動。這不僅是給高職院校人體解剖學建立了有效的教學評價反饋平臺，而且還為高職院校人體解剖學提供了客觀公正的教學評估依據。另外，在進行人體解剖學實驗的實際過程中，通過“互 聯 網+”能夠在很大程度上降低教師與學生的實際勞動量，同時還可以有效降低與標本以及毒害物體的直接接觸頻次，有利于保障教師與學生之間的人身安全。

四、“互聯網+”人體解剖學在高職教學中的實踐策略

（一）充分利用網絡上的軟件APP進行學習

人體解剖學屬于形態學課程，其主要的教學目標是為了讓學生通過尸體的形態辨別整個標本的特點和特征，教師的主要職責就是引導學生對標本更好的進行觀察。但是當前的高職院校在人體解剖學中并不是所有學生都可以對標本進行仔細的觀察，因為學校內部的尸體標本非常有限，所以需要對實物模型進行依賴，幫助高職院校的學生學習人體解剖學。以往的傳統課堂對于實物模型的投入非常大，并且對于實際操作要求也是非常高，如果是因為人為的操作問題對實物模型產生損傷和破壞，更是一筆不小的損失。而網絡上現在有一些APP可以將真實的景象進行還原，是當前信息技術的重要代表，這些軟件大都是3D交互的解剖型教育軟件，其主要的面向人群是學校的醫學生以及從事醫療的工作者，這些軟件可以為學生提供男女兩種不同的三維數字模型，除了系統上的解剖外，其中也包含了一些局部上的解剖，其使用優勢是可以在教學中為學生建立真實的學習情境，通過真正的3D技術，讓學生的感受更加真實，更能直觀對人體結構解剖進行理解，并且在學習過程中，學生可以通過自主操作在任意的角度上進行放大或者縮小，將一些身體上的小結構進行隱藏、顯示，或者透明處理，其靈活性非常的強，可以幫助學生對于人類身體結構全面掌握。

（二）對問題教學方法進行應用

有效的問題，可以充分增加學生的主動學習性，讓學生對自身的探索欲望進行提升。而問題教學法教師要在平時的教學中將問題進行貫穿，進行輔助，學生解答一些學習中的問題。問題教學法的方式需要教師首先對于教材的內容完全掌握，巧妙的設計一些教學問題，要讓學生根據教師提出的問題進行自主預習和學習，提前對于課程內容進行資料查詢，隨后課堂上教師可以帶領學生進行課堂討論，讓學生感受集體的智慧，最后再由教師對于學生討論出的結果進行總結和歸納，讓學生明確問題的根本所在[2]。在問題教學中主要強調的是一定要以學生為重要地位，讓學生在課堂上成為真正的主人，并且對于問題導向方面，教師一定要嚴格把好關鍵點，讓問題可以帶動學生更好的學習和前行，讓學生在問題教學法中提升自身的問題意識和分析問題的能力。人體解剖學作為醫學專業的基礎入門課程，其知識點相當多并且繁雜，讓很多學生都沒法深入學習和理解，而醫學專業的學生對于實際的疾病案例更為感興趣，也更愿意通過實際病例進行知識學習，所以，教師完全可以對高職院校醫學生的這一特點進行利用，將實際病例作為學習基礎，讓學生進行小組學習，通過對病例進行商討找出最好的解決辦法，在這個學習過程中，不論是線上還是線下教師都要為學生提供充足的學習資料，對學生的問題也快速處理，營造良好的學習氛圍，讓學生充分的在課堂上表現自己。

（三）開展慕課教學進行應用

目前在“互聯網+”信息技術的推動下，我國早已經有了慕課平臺，同時在這些平臺中，也推出了非常多的網上課程，并且我國也成立了正式的慕課教育聯盟，將更好優質的課程進行互享，讓高職院校的醫學生更好的學習和發展。較傳統課程相比，慕課有著非常大的優勢，首先慕課平臺非常多，在眾多平臺中也有非常多的課程，課程的教學資源也是非常豐富，讓高職學生可以開拓自身的視野，健全自身的知識體系。同時用慕課的靈活性也非常強，高職學生可以根據自身的情況選擇課程，合理安排自己的學習時間、科學制定學習計劃，讓學生獲取知識的渠道不再只是單一的由教師在課堂上完成，也可以在課外更好的對教材知識內容進行補充。因為人體解剖學的課程有一定的難度，如果學生經常處于無法聽懂的狀態，則會讓學生失去學習的興趣，但慕課對于“互聯網+”技術的利用，可以將教學視頻、音頻和圖片進行整合上傳，可以讓學生通過慕課對知識進行起到預習和復習的效果，增加學生的學習動力 。

此外，通過慕課平臺的使用還可以促進學生能夠熟練掌握所學的人體解剖學知識，并在學習的過程中還能夠去發現問題并自主找到解決問題的方法，從而提高了學生自主學習的能力以及對所學知識點運用能力，最終有利于拓寬學生的知識面以及自身專業水平的不斷提升。

（四）微課在教學中進行應用

自互聯網與教育進行相互融合以后，便促使了微課的產生。微課指的是短小的微視頻，它具備時長短小、內容精辟的特征。在教學的過程中，微課主要是根據所要講授的課程內容進行展開，重點介紹所講課程的主要知識點，來進行教學過程中精彩內容的展示。雖然微課在視頻的內容上呈現的比較少，但是其涵蓋了所講課程內容中的精華。通常情況下，微課的時長一般不超過十分鐘。為了讓學生保持較強的好奇心，微課的視頻一般會設置在3～5分鐘之間。由于人體解剖學的課程知識體系較為龐大且內容雜，各個知識點之間并沒有太多的聯系，所以為了能夠降低人體解剖學課程知識的學習難度，在高職的教學過程中教師可以利用微課來進行輔助教學。首先，教師能夠通過微課視頻的制作，來添加一些人體解剖學相關知識的視頻、圖像以及動畫等，從而豐富學生的學習內容，加深學生對理論知識的理解。其次，教師還可以通過主題式的微課視頻，來對所學的重難點知識進行強化，并布置相關的練習題，以掌握學生對重難點知識的學習情況。最后，教師還可以通過微課來對所學的知識進行有效的整合，在教師的指導下還可以引導學生來進行基礎知識的梳理，便于學生日后課程的復習與鞏固。

（五）翻轉課堂的教學模式在教學中進行應用

翻轉課堂既是一種學生自主先學習新知識，在教學的課堂中由教師與學生進行相互探討的全新教學模式，也是一種主張以學生為主導、教師為輔導的現代化先進醫學教育模式。翻轉課堂教學模式在人體解剖學高職教學過程中的應用主要表現為：首先，在課前，教師要先給學生下發一些學習任務，并為學生提供相對應的學習資料、課件以及尋找相關材料的途徑等;其次，在課堂中，學生需要以小組為單位進行PPT演示報告等形式的講解;再次，以小組為單位進行課程疑難點的總結，由教師根據以上產生的疑難點進行總結與解答，并歸納出這堂課內所講到的知識點;最后，教師結合所學的知識給出相應的意見或建議。以此通過翻轉課堂教學模式在人體解剖學高職教學中的應用，不斷提高學生的自主學習能力，同時培養學生之間的相互協作能力。

（六）對課件進行應用，開展教學

不論是人體解剖學還是其他的醫學課程，如果依然沿用傳統的教學模式都沒有辦法提升高職學生的整體學習效果，所以，學生的教育模式一定要緊跟時代發展的腳步，不斷的對教學模式進行改進和創新，確保有效的提升教學效率，目前“互聯網+”的技術優勢非常之大，對于教師在人體解剖學教學中課件內容可以拓展和豐富，也可以通過動態的視頻和圖片讓高職學生感受更加直觀，擺脫以往的知識抽象特點，將較為復雜的抽象問題利用相關多媒體技術進行解釋，讓人體結構清晰還原，加深學生對于身體構造的認知[3]。在多媒體教學中，教師對于視頻的播放速度要把控好，一定不能過快，因為身體上的一些毛細血管如果播放速度太快學生無法觀察仔細。此外，教師的課件制作雖然要吸引學生的注意力但是要以實用為基礎，同時在對學生播放課件時一定要與學生進行交流互動，及時觀察學生的反應，確保學生能夠聽懂。

（七）不斷提升教師的專業水平，優化高職院校的教學管理

人體解剖學在高職教學的實際過程中，不僅需要對所學課程的內容進行提前認真的備課，同時還需要嚴格按照高職教學的大綱及要求來進行教學工作的展開，并制定嚴格的教學標準。因此，在人體解剖學教學的實際過程中需要對教學的重難點內容進行梳理，以滿足教學的要求。然而，在互聯網廣泛應用的背景下，很大程度上降低了教師備課的難度和壓力，同時教師還可以通過電子化的教學案例，來進行課程重難點的梳理和教學。此時，高職院校可以積極鼓勵并提倡教師多分享自己優秀的多媒體課件，在此類課件中評選出一些經典的課件，以促進教師不斷提升自身的教學質量和專業水平。同時，為了不斷提高高職院校的教學管理水平，高職院校還可以對教師的授課情況進行定期的檢查，可以采取隨機聽課的方式來發現教師在教學過程中產生的問題。雖然現在已經將互聯網的應用投入到教學的實際工作中，建立了信息化的教學互動平臺，在很大程度上提高了教學的質量，但是由于人體解剖學是一門非常重要的學科，對于學生未來的發展具有非常重要的作用，因此，高職教師應該肩負起教師育人的重要責任，在“互聯網+”廣泛應用的基礎上，不斷提升自身的專業水平，優化高職院校的教學管理，以培養出更多優秀的專業醫學人才。

五、結束語

綜上所述，“互聯網+”技術不僅改變了人類的生活，更為我國的教育帶來了重要轉變，通過使用網絡上先進的APP軟件，以問題教學法為教學準則，增加學生的積極主動性，利用慕課平臺讓學生進行課前預習和課后復習，增加學生的學習動力，并且“互聯網+”讓教師的課件內容也變的更加豐富多樣，在多種改變下讓高職院校的學生對于人體解剖課程學習了解的更加深入，也讓人體解剖學課程的教學質量不斷得到提升。

作者單位：墻世貴? ? 銅仁職業技術學院

陳秀英? ? 銅仁市人民醫院

楊滕? ? 劉良策? ? 銅仁職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]延光海，張學武，李良昌，等.新冠疫情下中醫學專業“互聯網+五結合”線上教學模式的探討——以人體解剖學為例[J].時珍國醫國藥，2020，31（12）：3034-3035.

[2]譚念.“互聯網+”背景下解剖學教學改革的實踐與體會[J].科技視界，2020（29）：66-67.

[3]陶宏婷，韓利軍，廖小立.“互聯網+”模式下“人體解剖學”教學改革與反思[J].科教文匯（上旬刊），2020（09）：105-106.