聚焦語文要素 推進整本閱讀

夏欣

【案例背景】

部編版人教六年級下冊二單元圍繞“外國文學名著”編排，語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容?！焙汀熬陀∠笊羁痰娜宋锖颓楣澖涣鞲惺堋！北締卧谝黄n文《魯濱遜漂流記（節選）》選編了名著梗概，幫助學生了解整本書內容，引導學生了解學生閱讀名著的方法，再嘗試運用這些方法理解課文，感受人物形象。能通過課堂學習喚起整本書的閱讀期待，由單篇課文理解向整本書推進。能夠很好地實現課外閱讀與語文學科教學的融合。

【案例描述】

一、復習導入，創設情境

（一）復習引入。

同學們已經開始閱讀《魯濱遜漂流記》了吧！說說你是怎么閱讀這本書的？

（看封面，讀目錄，了解作者，概括章節內容，勾畫精彩句段等）

上節課，我們學習了這篇小說的梗概，誰能用小標題的方式回顧梗概主要講了什么。

（二）啟發思考：閱讀梗概時，情節的發展，人物命運的跌宕起伏，也一定牽動著你的內心吧？今天讓我們走進節選，去品讀精彩情節，感受人物形象。

二、初讀課文，略知大意

（一）節選部分主要寫了什么？能用一句話來概括這部分的內容嗎？

魯濱遜流落荒島，遇到許多困難，想辦法克服困難的經歷。

（二）節選部分在整本小說的什么位置，請簡要說說理由。

和梗概部分的情節對照起來看一看，節選屬于小說的哪個情節？

三、聚焦疑點，研讀課文

這節課我們學習流落荒島這個情節。

（一）梳理困難，填寫表格。

任務一：快速默讀課文，看一看初到荒島的魯濱遜到底遇到哪些困難？面對種種困難，魯濱遜找到哪些解決困難的辦法。找到相應段落，歸納，批注。小組合作，填寫表格。

（二）合作交流，評價人物。

1.流落荒島，魯濱遜遇到又一個困難，在克服困難的過程中，哪個情節最讓你印象深刻？在你眼中，他是怎樣一個人？四人小組合作學習。

學習提示：

（1）選擇一處困難，找到克服困難的段落讀一讀。

（2）提取關鍵詞句，歸納填寫解決辦法，討論人物形象。

（3）小組分工合作，交流學習情況。

2.交流。

預設1：魯濱遜克服重重困難布置住所的情節。

預設2：把自己的幸與不幸羅列出來的情節。

預設3：魯濱遜用刀子刻痕制作日歷的情節。

盡管與世隔絕，盡管歸期未知，但他依然堅持文明社會的習慣。記錄時間，這一份堅守、這樣的智慧，怎不讓人心生敬佩？

3.前后關聯著讀，會讓我們對人物形象了解得更深刻。

任務二：勾畫出描寫魯濱遜內心想法的句子，抓住關鍵詞，把他的心態變化描述出來。最初流落荒島——內心沮喪;

制作工具，建造住所，習慣島上的生活——冷靜下來，心平氣和

思考幸與不幸——內心得到寬慰。

此時，你對魯濱遜又有了哪些新的認識？

任務三：結合之前的批注，填一填。魯濱遜是個（）的人。

一千個讀者有一千個哈姆雷特，從不同情節可以感受到魯濱遜不同的特點，即便關注了同一個部分，每個人對魯濱遜的認識也不盡相同。這就是名著的魅力。

三、總結學法。交流收獲。

讀到這里，大家的眼前是否浮現出魯濱遜的英雄硬漢形象？他穿著獸皮，披著長發，他既戰勝了自然，又戰勝了自己的內心。28年中，他憑借自己勇往直前的精神、辛勤的勞動，將一座島從荒蕪之地變成了微型的文明社會。成就了一段英雄傳奇。

孩子們，學完這一課，你有什么收獲？

（一）關聯自己。生活中我們也難免會遇到困難，要像魯濱遜一樣……

（二）總結方法。名著是人類智慧的結晶，用上這些方法，讀起來會更容易。閱讀這本書，我們既要了解故事的梗概，把握主要內容，又要走進人物的內心，了解人物特點。人物的性格品質，是通過故事情節，在矛盾沖突中，展現出來的。

四、立足節選，整本推進。

我們今天讀的是節選，學會了結合情節來評價人物的好方法，用這個方法來讀整本書，邊讀邊思考，相信會有更多的收獲。這本書面世后，吸引了不少學者對其進行評論，請翻到書39頁《快樂讀書吧》。讀一讀。閱讀了原著的節選，我們意猶未盡。學者們這么高的評價，相信又喚起了大家更多的閱讀期待。現在請大家看著梗概說一說，你還想了解哪些內容？

好的作品，經久不衰，百讀不厭，讀讀原著，你們一定會被更多的精彩情節和富有哲理的語言所吸引。相信《魯濱遜漂流記》這本書，都會給你滿意的答案。

五、布置任務，推薦分享

任務四：希望大家在讀完原著后，也把這本書推薦給其他同學讀，可以通過畫情節圖，也可以寫上自己的推薦語。將好書與人分享，和朋友共同漫步世界名著花園。

【案例評析】

《魯濱遜漂流記》是英國現實主義文學著作，在世界文學史上有重要地位?！遏敒I遜漂流記（節選）》在六年級下冊“外國文學名著”單元，在本課的教學設計中，教師聚焦語文要素，重視激發學生的閱讀興趣，教給讀名著的方法，引導學生遷移運用課內閱讀的方法，獲得更好的閱讀體驗。

一、聚焦要素，板塊明晰。本課教學側重聚焦語文要素，從文本出發，按照“初步感知——研讀節選——品析人物——總結學法——延伸閱讀”的思路進行設計。將重點放在研讀品析人物上，教給學生方法，感受魯濱遜的形象。

二、任務驅動，活用策略。本課教學，老師精心設計了學習任務單，幾個簡潔清晰的學習任務，還學于生，讓學生主動學習，帶著思考，帶著閱讀體會，分享收獲，在交流中對作品的內容、人物也有了更深刻的認識。這樣的方式，結合語文園地的要求，引導孩子將好書與人分享，和朋友共同漫步世界名著花園。

三、立足節選，整本推進。本課是整本書課外閱讀導讀課，架起了課內閱讀和課外閱讀的橋梁。導讀，是導方向，導途徑，導方法，在開課時，老師有目的地讓孩子們介紹自己閱讀的方法，總結出看封面，讀目錄，看梗概，做批注等方法，這些方法都是可以用于學生的課外整本書閱讀的。立足本課的節選，又教給孩子借助梗概知內容，走進情節析人物，關聯生活品精彩等方法，雖然本課教的是節選，節選，但孩子們學會了結合情節來評價人物的好方法，用這個方法來讀整本書，邊讀邊思考，會有更多收獲。

品析人物之后，引導學生立足節選，說一說還想了解哪些內容，喚起閱讀期待，自然而然引導學生讀原著，去感受更多精彩。這樣，將孩子的興趣由單篇課文向整本書推進，水到渠成。

在教學中，用好部編版教材，把握好語文要素，重視課堂教學與課外閱讀的融合，會帶給學生更多的收獲，讓他們感受到更多閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]陳秀萍.小學高年級課外閱讀指導課課型初探[J].語文世界，2014（4）：43-44.

[2]王曉英等.多樣化指導，讓整本書閱讀真實發生[J].小學語文教與學，2021（9）：41-43.