游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用

劉強

摘要：在數學教學過程中，由于學生的理解能力和知識基礎局限性，教師應該選擇學生更感興趣的教學內容，用游戲化教學法提高學生的注意力，增進學生對所學內容的理解。因此，教師在課堂上應該注重應用游戲化的教學方法，以提高教學效率。文章分析了教師在應用數學游戲需要遵循的原則，希望能給小學數學教師一些參考，將其應用在數學課堂上，實現教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學;游戲化教學;應用策略

引言：

小學階段的孩子，理解能力與認知能力相對較差，加之他們活潑好動，注意力相對分散，因此在學習邏輯性相對較強的數學課程時，常常因為聽不懂或者是走神而出現抵觸情緒。如果聽之任之，勢必會影響到孩子數學素養的提高，影響孩子的全面發展[1]。數學游戲的融入可以在一定程度上改善這一情況。作為向學生授業解惑的導師，教師需要深刻認識到自己工作的重要性，在教學的過程中深入了解學生的具體情況，全面把握數學教材的重點，并通過有效途徑不斷探索數學游戲融入數學課堂的高效策略，提高教學質量，促進學生數學自信心的有效提高，為日后的全面發展奠定牢固的數學基礎。

一、應用數學游戲需要遵循的原則

（一）注重創新性

教師需要深刻意識到，數學游戲之所以能提高學生學習數學的興趣，是因為它的新鮮感，如果數學游戲缺乏了新鮮感，它的作用就很難得到發揮。因此，在應用數學游戲時教師要注重創新性。數學教師所設計的數學游戲要具有“新”的點，要與眾不同，如此才能給予學生更為豐富的感官刺激，讓學生在通過親自參與中獲得更為豐富的情感體驗，為日后擁有牢固的文化基礎創造有利條件。想要做到這一點，數學教師就需要深入了解學生的實際情況，認真鉆研數學教材，以便能找出可以融合的“新”點，便于學生更好地接受[2]。此外，教師也可以請學生參與到設計數學游戲中，為數學游戲有效的開展出謀劃策，一方面調動他們對學習數學的興趣，便于他們配合教師開展數學游戲活動;另一方面強化他們在學習中的成就感，促使他們脫離個人主義，逐漸以集體利益為重。對于好的建議，數學教師可以進行適當的采納，并對學生進行及時的表揚，以便營造良好的學習氣氛。

（二）注重組織性

在應用數學游戲時，教師還要注重組織性，一旦數學課堂出現無紀律無組織的情況，教師需要進行及時有效的制止，以便能約束學生不良行為的發生，使學生的注意力始終聚集在數學知識點上。在數學課堂上，教師也可以著重強調紀律的重要性，以便學生明白紀律不是對自我的約束，而是為了更好地促進課堂教學，從而轉變態度，以嚴格的紀律約束自己的行為，為數學活動得以高效開展創造有利的條件。對于記錄表現較好的學生，教師可以進行及時準確的表揚。所謂及時，是要求教師表揚要盡快，不要推脫和延遲;所謂準確，是指教師表揚的內容要豐富，不能只是簡單地說“你真棒”，而是應該指出學生表現很棒的理由，便于學生堅持自己的優勢。

二、將數學游戲融入小學數學教學中的應用策略

（一）設計新穎趣味游戲，激發學生學習熱情

新課改背景下的小學數學課堂教學，教師要徹底打破傳統教學觀念的束縛，改變數學學習環境的枯燥乏味感，加之小學生的課堂注意力集中時間較短，很難在一個知識點上長時間集中注意力，單一化的教學形式無法吸引學生課堂注意力，更無法促進小學數學教學效率的提升。在實踐教學中，教師要掌握小學生的性格特點，設計有趣味、能吸引人的游戲，調動學生學習熱情，改變傳統枯燥的教學環境，使學生在輕松的環境下學習數學知識，提高數學知識的趣味性，使學生的注意力始終集中在課堂上，調動學生的參與熱情[3]。

例如，在學習“可能性”這節內容時，為了激發學生學習熱情，教師可以設計“擊鼓傳沙包”的游戲，引導學生在游戲中探索數學知識。游戲在數學課堂的引入，有效緩解了課堂教學氛圍，增強數學教學活動的趣味性，在游戲過程中有效激發學生的學習熱情，幫助學生在游戲中掌握了“可能性”的概念和計算內容，促進課堂教學目標的實現。

（二）趣味互動，提高學生的課堂質量

在小學數學的教學過程中，師生之間的互動對學生的知識理解尤為重要。由于小學數學的學習內容有一定難度，所以部分學生很難順利理解教師講解的內容，這時教師就應該及時了解學生的學習情況，并且對學生進行針對性的提高，促進學生的全面發展。但是，由于傳統的師生關系存在明確的壁壘，導致很多學生不敢私下向教師詢問，教師也無法了解每個學生的實際學習情況，導致學生的理解能力長期得不到提高。要改善這一現狀，教師應該加強師生之間的互動，并且用游戲化的方式進行師生交流，增強學生對教師的信任。

例如，教師在教學《多邊形的面積》這一章節的時候，由于這部分內容難度較高，很多時候需要用割補法和輔助線等方法進行分析，這就需要學生有較強的空間思維。在實際的教學過程中，很多學生并不能很好地解決這些問題，此時教師可以讓學生走到講臺上，與教師一起完成輔助線的繪制，并且讓學生進行“我有辦法”的小游戲，即讓學生發散自己的思維尋找其他的解法，讓學生走到講臺上對自己的方法進行講解，在這個過程中，學生能近距離地接觸教師，教師也能對學生的思維能力進行有效的鍛煉。

（三）拓展游戲內容，實現寓教于樂

在小學數學游戲化教學中，學生的動手能力、思維能力、合作能力都能夠得到有效鍛煉。在數學知識教授中，教師可以設計拓展型游戲內容，提高小學數學游戲化教學的有效性，創新游戲內容，開展數學教學，激發學生主動參與意識，促進學生數學思維能力的發展，使學生在游戲中學習數學知識，實現寓教于樂。

例如，在學習“位置與方向”這節內容時，教師要注重教學方法的創新，幫助學生更扎實地掌握本節知識點。教師可以引入游戲化教學模式，在條件允許的情況下，將學生帶到空曠場地進行實踐，通過將學生與學生間目標物位置進行改變，幫助學生掌握位置與方向知識點。這種教學方式徹底改變了將學生局限在課堂中的教學方式。將學生帶到空曠的場地進行自主實踐和探索，使抽象的數學知識變得簡單易懂，同時使學生產生想要主動探索的欲望，降低理解難度，幫助學生有效掌握數學知識。又如，在學習“觀察物體”這節內容時，在課堂中引入走迷宮游戲，以走迷宮的方式解鎖不同物體形狀，教師播放多媒體視頻，學生可以做好筆記，記錄自己識別的內容，由于學生觀察的物體可能不同，大家可以互相分享，在班級中營造良好的學習氛圍。

結束語

總之，在小學數學的游戲化教學過程中，教師應該注意優化現有的教學環節，為學生綜合素養的提高創造條件。當然，要實施游戲化教學活動，教師不能僅僅將游戲環節融入現有的教學實踐中，更應該從教學理念的轉變出發，真正重視學生在課堂上的積極作用，并且用游戲提升學生的課堂參與度，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]溫傳美.小學數學游戲化學習及教學策略[J].試題與研究，2020（24）：149-150.

[2]田紅星.游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2020（08）：26.

[3]周群.小學數學教學中“游戲化”教學的實施策略[J].小學教學研究，2020（24）：75-77.