基于多元智能理論的小學語文高年級古詩教學策略研究

李文明

摘要：多元智能理論有助于培養人的差異化，多元性。對于小學高年級語文教學而言，高級的學生經過學習和鍛煉，已經有了一套較為完整的認知體系和世界觀。理解能力與低階段學生相比，有了一定提升。從目前的教育現狀來看，很多學生在學習語文時，認為語文學習最大的困難在于古詩文鑒賞。因此，語文教師應不斷創新教育模式，加深對語文教材的研讀，優化課堂結構。此目的是為了激發學生的語文學習興趣，并積極運用多元智能理論提高課堂效率。

關鍵詞：多元智能理論;小學語文高年級;古詩教學策略

引言：古詩文教學有助于弘揚中華傳統文化，幫助學生樹立文化自信。傳統的語文教學中，教師往往太過重視學生的成績，忽略了其個性化發展。部分教師甚至會刻意營造出嚴肅的課堂，久而久之，學生失去了對語文古詩詞學習的興趣，不利于其綜合素質的發展。因此，教師應利用好多元智能理論，創設情境，讓學生主動參與到教學活動中，提高古詩文鑒賞能力。

一、多元智能理論基本概述

多元智能理論是培養學生創造力與綜合能力的重要手段，智能本身就有多元化的特性。不同的學生身上所體現的特性也存在一定差異。傳統的智力定義范圍狹窄，只注重培養人的語言能力和邏輯思維能力，過分強調腦力存在的意義。如今，多元智能理論的出現，否定了傳統的智力定義。促進人發展的還有音樂、空間感知、肢體動作等。從整體來看，多元并非數字概念，而是指開放性理念。因此，多元智能理論被廣泛應用于現代教育，得到了教育界的一致好評[1]。

二、將多元智能理論應用于小學語文高年級古詩詞教學中的意義

不同學生的理念能力與思考方式存在一定差異，事實上，大部分學生的智力差異不大，關鍵在于后天的開發和教育。隨著教育改革的不斷深化，教育界很快意識到多元智能理論的重要性，充分利用這一理論原則提高了教學質量。小學學習是為了初高中乃至大學學習做基礎，因此，小學階段的學習對每個學生而言都有著十分重要的意義與影響。由于小學生理解能力稍有欠缺，習慣了現代化語言的學生很難理解古詩文。這就要求教師應利用多元智能理論，最大程度發揮其優勢，只有激發其學生對古詩文學習的興趣，才能讓他們了解到中國傳統文化的魅力。

三、多元智能理論應用于小學語文高年級古詩詞教學中的具體措施

1、教師利用多元智能理論實現個性化教學

教育的關鍵是教師，教師應明確教學目標，意識到，教育并非一成不變。在素質教育的大背景下，小學語文教師必須轉變思想，擺脫傳統教學的束縛，積極尋求一條適合當代教育的發展之路。傳統教學中，教師往往將自己當作教學的主體，忽略學生的主體地位。導致很多學生沒有掌握正確的學習方法，對古詩詞學習產生厭惡。多元智能理論要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生當學習的主人。同時，積極與學生展開交流，根據不同學生的理解能力指定適合的教學計劃。教師要尊重理解學生表現出的差異，鼓勵學生。例如，在部編版小學六年級語文《石灰吟》一課中，本節課的教學目標是讓學生正確流利的閱讀全文，并背誦相關詩句，能在教師的引導下翻譯重點詞句。當教師讓學生對重點詞句進行翻譯時，可以邀請不同學習能力的學生。幫助學生找差距，找方法。當學生回答錯誤時，不要批評，耐心引導學生找出問題。不僅能提高學生自信，還能加深學生印象，提高古詩文翻譯能力。

2、利用多元智能理論幫助學生展開多元化學習

現階段，語文教師在授課時主要以口述和板書為主，隨著新課改進一步推進，多元智能理論逐漸深入小學課堂。基于此，教師要提高古詩文教學質量，幫助學生找到正確學習方法。對于古詩文教學而言，不同古詩文的情感表達和創作背景都存在差異。例如，在部編版小學六年級語文《兩小兒辯日》一課中。教師提前布置預習任務，讓學生在課前預習“孟”、“汝”“孰”三個字的含義。之后，在課堂授課環節，用多媒體教學工具為學生播放有關古詩內容的視頻。觀看結束后，教師可以創設問題，邀請學生回答：“有哪位同學能根據你的理解講出這篇課文的大致內容呢？”當教師拋出問題后，有學生舉手發言。根據自己的理解翻譯出課文的大致內容。這樣的教學方式，能留給學生充足的思考空間，最大程度發揮學生主觀能動性，有助于養成良好的思維習慣。提問和導學環節不僅讓學生學到了知識，還能幫助學生舉一反三。在教學過程中應該立足于實際，針對不同學生提出不同的問題，充分發揮教材的優勢和教師的引導作用。

3、情境構建多元智能教育

古詩詞教學作為小學語文的重點教學內容，對小學生的發展帶來了積極影響。在小學高年級語文古詩詞教學中，教師應帶領學生正確認識古詩詞背后蘊含的價值，夯實學生基礎，培養學生良好學習習慣，讓學生意識到古詩詞學習的重要性。教師在進行創新時，應對所講解的內容進行全面剖析，深入解讀教材內容，建立在多元智能的基礎上，分析古詩詞中教育價值[2]。例如，在部編版小學六年級語文《春夜喜雨》一課中，教師可以組織學生一同朗讀此詩。之后，教師針對古詩中的“潛”、“徑”、“潤”、“重”等重點詞進行詳細解讀。講解完后，要求學生快速記憶。最后，根據本首詩的大意和表達情感引出重點：這首詩表達了詩人對春雨無私奉獻精神的贊美，也表達出對春天到來的喜悅之情。在多元智能教育的引導下，學生能主動進入學習狀態，與教師一同探索中國傳統文化。

4、多元智能教育有助于激發學生潛能

在具體的古詩詞教學中，教師要熟練運用多元智能教育，不斷更新自身教學理念，創新教學手段。多元智能教育的應用能幫助教師及時掌握學生的基本學習狀況，進而不斷優化古詩文教學內容，促進學生多元思維的發展。讓學生從不同角度賞析詩歌，很多學生在學習古詩文時只會通過死記硬背的方式，不利于其長遠發展。教師可以在教學中，邀請會彈奏古代樂器的學生進行表演。通過樂器伴奏，學習詩歌，陶冶學生情操，使得古詩文化得以傳承。

結語

總而言之，多元智能理論是小學高年級語文古詩文教學的最佳教學輔助手段，通過多元智能理論，能夠幫助學生更好地理解古詩文內容，調動學生學習積極性。同時，也有利于創設情境，教師應深入挖掘多元智能理論的可行性，融入新的教育理念，不斷優化課堂整體構架，為學生創造良好的學習氛圍。以此，促進小學生古詩文鑒賞能力的提升，實現學生全面發展。

參考文獻：

[1]周雅.基于多元智能理論的小學語文高年級古詩教學策略研究[J].文理導航（下旬），2021（02）：41+43.

[2]張陶.多元智能理論在小學古詩詞教學中的應用[D].淮北師范大學，2020.DOI：10.27699/d.cnki.ghbmt.2020.000063.