關于小學數學有效提問的探討

鄒智

摘要：在小學數學課中，老師的指導有助于激發學生對數學的興趣，促進學生對數學的認識。同時，提問是一種藝術，教師要注重提問的策略，從而有效地改善課堂教學。

關鍵詞：課堂;有效;小學;數學;教育教學

前言

許多老師在課堂教學中都采用了課堂提問的方式，但在課堂提問中卻不能正確地使用提問。課堂提問是教師簡單地檢查學生對所學知識的理解程度的一種方式，也是檢驗教師教學質量，甚至也是提高學生對知識的理解程度的一種手段。

一、論小學數學課堂有效提問的涵義與目的

1.在當前小學數學課堂有效提問實施過程中，有效提問是指教師和學生之間的間接互動。其中的相互影響應基于雙方的意愿，促進多重利益的實現。有效提問也是讓教師根據所學的知識提出問題，讓學生進行反思，得到答案。

2.教師要在課堂上創造一個良好的學習氛圍，使學生能在教師的引導下正確地回答問題。另外，在教學過程中提出的問題要盡可能符合當前課堂教學目標，體現教學方向，具有開放性。

3.教師在小學數學課堂中有效提問時要對問題進行分析，保證問題的回答要符合課堂數學教育的現狀，體現“科學教學”的精簡特點，激發學生對數學的興趣。要使學生在學習數學的基礎上，加強對所學知識的認識和運用，從而提高他們的思維能力水平。

二、小學數學課堂有效提問的影響因素

1.數學課堂上提問困難

很多學生在學習數學時的方法都很常見。在一堂課的學習過程中，若得不到足夠的信息，將影響下一課知識教學的接受程度。在很多情況下，學習是一個從“不理解”到“熟悉”，從“熟悉”到“理解”，再從“理解”到“掌握”。一般來說，老師不應該只是讓學生以基本的數學知識為基礎，而是要讓學生用不同的方式提問。

2.數學課提出問題的數量

采用合理的教學方法，促進學生在課堂上正確的互動，有利于建立良好的師生互動關系，也更好地促進學生的課堂參與。但是，在數學課堂教學過程中，有些教師在課堂教學中經常提出問題。假如學生沒有足夠的時間思考，他們只能回答老師提出的一部分問題，不能回答完全，這就會給學生造成一種壓力。

3.提問的時間很短，學生思考作答時間不夠

在實施有效提問后，小學數學課要讓學生有足夠的時間思考，從多角度提出更好的答案。但在課堂教學中，許多教師是無法做到的。隨著數學教育的深入發展，課堂問題相對較少。即便提問，學生也不能花時間思考，由于思考時間短，找不到正確答案，課堂效果不高，從而容易影響學生學習數學的積極性。

4.提問的開放性不夠

教師的開放式問題在很大程度上影響著學生的回答，而問題的封閉性在很大程度上又制約著問題的解決，對于缺乏數學基礎知識的學生來說，他們并不能很好地找到答案。雖然開放題一般沒有固定的答案，但是它對培養學生的發散思維和聯想能力卻很有幫助。

5.重形式而不重實效

在數學教學中，教師在課堂上提出問題，其主要目標是啟發學生思考，培養學生的數學思考能力，從而提高教學效果。然而，在實際的課堂提問中，有些老師卻沒有注意到問題的作用。教師提問的目的在于實現新課標所提出的“注重教師與學生之間的交流與互動”，但是老師提問時卻沒有考慮到教學目標是否達到。這樣的提問方式很難培養學生的數學思考。

三、提高課堂有效提問的方法

1.根據學生的知識水平去提問，注重提問技巧

老師提出的問題要根據學生的數學知識水平而定。有些題目超過了當前的數學知識，會對他們的數學自信心產生一定的影響。一方面，單純的提問對學生沒有好處，而且在課堂上也喪失了問題的作用。所以在“學習”的過程中，老師要針對學生的實際情況，給他們一些有針對性的問題，讓他們自己去發現，從而提高他們對“學習”的自信。

此外，在小學數學課堂上，教師要注重提問的技巧。所謂的問題技巧，就是教師在提問的時候，要仔細地選擇問題的方法。比如，在遇到困難的題目時，老師會引導學生進行一步一步的思考，讓他們在這種指導下，逐漸地解答問題，從而增強他們的數學思維。同時，老師也會組織一些有趣的數學活動，讓同學們在學習過程中，能夠更好地發揮他們的數學思維。

2.給學生充足的時間

提問結束后，老師要給學生足夠的時間去思考，讓學生在找出最完美答案的同時，也能從多個角度思考問題并回答問題。隨機性提問是數學課堂提問的有效性體現，從而會提高課堂教學的有效性和學生的學習水平。

3.提問要把握“度”

數學課堂提問要圍繞教學重點問題展開，要注重問題的次數，不要超過學生所能接受的范圍，不要離開教學的中心，要充分體現數學課堂提問的教學思想。過猶不及，這一點，大家應該都懂。在小學數學教學中，要把握“度”這個概念。“度”在此可以從三個角度加以闡釋：一、題量要“度”，不能只求量而不求質。教師在課堂上所提問題的數目應當是合理的，選擇題的困難程度是教師在課堂上要考慮的一個問題。二、問題的提問因不同的學生而異。比如，成績好的同學，問題就會變得更難，而不好的同學，則要問一些相對容易的問題，這樣才能樹立起他們的自信，激發他們的學習熱情。三、教師在課堂上提出問題，要以全體學生為對象，而非以優秀的學生為對象。只有在教學過程中，老師們對“好”和“差”的學生一視同仁，給予他們相同的關心與支持，才能使他們走出“課堂”，擺脫“學習誤區”，從而達到更好的學習效果。

結語

本文從小學數學課堂提問的有效教學入手，發現了許多存在的問題，并提出了相應的對策。相信借助課堂提問輔助教學的方法，學生會更加積極主動地學習數學，從而進一步提高小學數學教育的有效性，然后提高數學課堂的教學效率。

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