關于新時期小學班主任工作的思考

于淼

摘要：中國教育歷來注重對學生的素質教育培養，其發展過程著重強調注重學生的全面發展，因此，不單單將學生學習重心放在課程理論上，更應將全面發展作為重點放在學生的學習上。小學班主任教育在素質教育中有著不可忽視的重要作用，班主任工作作為一項重點工作，不僅要面向一個整體，更要面對獨立的學生個體，班主任工作必須具備強烈的責任感，并在教育過程中充分發揮教師的人格魅力和組織者能力，管理能力，用愛心與學生進行交流。同時，根據不同學生的差異情況，采取因材施教等一系列切實可行的方式和方法，做好教育本職工作。本文通過新形勢下對小學班主任工作的方式和方法進行總結如下。

關鍵詞：小學;班主任;工作總結

引言：小學班主任不僅扮演著文化知識傳播者的角色，而且肩負著對學生開展思想教育、健康教育與道德教育的重任。小學生正處于智力發育、身體發育、心理發育的關鍵期，班主任的一言一行都將對學生的個人未來發展產生深遠影響。因此，班主任在夯實文化知識基礎的同時，應當注重師德修養的提升與思想道德品質的鍛造，進而成為一名專業素養高、道德品質好、組織能力強的優秀教育工作者。

一、目前小學學校班主任工作存在的困境

當前，小學學校班主任工作存在的困境體現在，由于當下的教育模式與中國教育模式存在不匹配的現象，在小學教學中強調的是知識傳遞的過程，忽視學生真正遇到生活難題中的選擇與解決的能力培養，缺少與職業相匹配的應對能力，只拘泥與課本內容，會影響小學生對事物的變通能力以及對事物的好奇心理，由于長時間所處被動位置，阻礙小學生的探索心理，長此以往，會對小學生的成長具有不利影響，因此，我們需要強調引導學生學習和探索的精神，以提高學生的自我思考能力為起點，重點引導學生形成正確的人生觀以及價值觀，使學生不局限于學校學到的知識，班主任需要對傳統教育模式以及思維方面進行改變，多方面提高學生的素質與能力。小學班主任班級管理的困境分析還表現在以下兩個方面;其一是大多數班主任教學思維以及教學方式方法上未針對性采取新時期小學班級管理的要求和隨時關注當代小學生的成長變化，沒有進行因材施教，及時創新班級管理的理念和方法，課堂中依舊采用傳統單一、固定、老舊的管理模式，對小學生進行強制性的約束和控制。制定過于嚴格的小學生班級管理規定。班主任沒有很好轉化其管理主導角色，很難激勵小學生的主動性和創造性。甚至有的小學生會對這種枯燥的管理方式產生強烈的抵觸情緒，不愿接受班主任的管理，也不會積極主動參加班級活動;這將影響小學班主任進行班級管理的效率。其次，很多小學班主任花費大量的時間在提高學生的考試成績上，忽視了對小學生的創新意識、自主思考以及創造力的培養，組織的課堂活動缺乏趣味性，小學生的團隊交流能力和集體意識不強;學習之外的課外指導與學生溝通較少，難以釋放小學生的天性，教育管理難以達到全面發展的目的。此外，德育發展在班級管理中未滲透其中。對小學生的心理動力和人格特征沒有全面的分析。因此，在思想道德教育中忽視班級管理，難以提高小學班級管理的效率。

二、小學學校班主任做好班主任工作的有效途徑

（一）加強班級管理，提高班主任工作的質量

班級管理是班主任工作的重要內容，是提高班主任工作質量的重要手段，加強班級管理可以大大增強班主任工作的有效性。在小學班級管理工作中，班主任要通過組建班委會，形成班級管理的基礎。選拔班干部時要避免“省心省事”，選拔過程中要及時發現學生的優勢，讓“英雄”有用武之地;同時要關注在某些方面能力不足的學生，讓需要鍛煉的學生獲得機會[3]。班委會確定后，要加強對班干部的管理，根據年級和學生情況的變化，不斷優化班委會，讓班干部成為班級管理的重要力量，形成班級凝聚力，以對班主任工作有效性的提升助力。

逐步培養學生自我管理的能力，根據不同年級學生的年齡特點，讓全體學生都參與到班級管理工作中，有計劃、有步驟地參加班級管理工作。通過設置諸如值日班長的形式，形成人人參與班級管理的良性循環，增強學生的自我管理能力、集體主義觀念和服務班級的意識，從而提高班級管理的水平，有效地提高班主任工作的質量。

小學班主任工作的主要模式是班主任主導、學生配合。班主任在班級管理中起到核心作用，通過不斷提升自己的管理手段和管理水平，不斷有效提高班主任工作的質量。在解決班級管理問題時，班主任應該做到以生為本、有教無類，充分尊重學生個性，關心學生的成長，保護學生隱私，設身處地為學生著想，讓學生感到更多的關愛;少批評，多引導，通過科學引導，讓學生和班主任在班級管理工作中形成良好的合作關系，進一步有效推進班主任工作的開展。

（二）依托信息載體，搭建互通橋梁

信息技術的迅猛發展拉近了人與人之間的距離，人們在日常交流過程中，只需要借助互聯網平臺，便可以實現遠程對話。對班主任來說，在班級管理工作中，涉及的工作內容絕大部分都與學生息息相關，如果僅依靠于自身的力量與學生的配合，自然不會收到顯著效果。同時，班主任個人綜合素養的提升速度也將放緩。因此，班主任應當充分利用信息載體的遠程溝通與交流的功能，通過互聯網平臺、微信端與學生家長之間建立一種長期的互動合作關系。并針對學生的課后表現、學習狀況、心理動態與家長進行遠程溝通，以及時獲取與學生個人發展密切相關的信息。在主持班級管理工作時，由于小學生年齡較小，而且部分學生還過早地產生一種叛逆心理。班主任如果按照常規的管理教育手段對學生進行約束，不僅會加快叛逆心理形成的速度，同時與班主任之間的距離也將越拉越遠。為了避免這種情況的出現，班主任可以事先與家長進行溝通，在明確學生當前的各種真實狀況以后，可以“對癥下藥”，制訂一套有針對性的班級管理方案。

（三）關愛學生的心靈成長

作為青少年，他們的身心正處于快速發展階段，心理上大多呈現出半幼稚半成熟的狀態。再加上家庭的過度溺愛和社會的不利影響，他們往往寧愿閑暇也不愿學習，自我意識太強，承受能力極低，心理素質較差。面對學校復雜的標準要求、沉重的書包和繁重的學習時間分配，一些學生往往會朝著兩個極端方向，一是過分服從和依賴，生怕做得不夠，整天埋頭苦讀。二是認為自己不能成才，沒有成功的希望，學習只能敷衍了事。這些都是學生心理素質差的表現。作為班主任，不僅只關注學生的校內生活及表現上，應深入了解學生的學習狀況以及和校外生活情況，廣泛接觸學生，了解他們的所思所想，與學生做朋友，平等地位交流，幫助他們解決學習和生活中的難題。班主任在與學生交流時，要合理適當選擇其溝通方式、技巧和態度，營造適當的氛圍，消除學生的緊張和束縛感，讓學生真正意義上地傾訴自己真實的心理活動。

結語：綜上所述，本文從當前小學學校班主任工作存在的困境出發，分析小學學校班主任做好班主任工作的有效途徑，培養學生的自主能力，同時滲透班級教育，在各種課外活動中滲透教育，因人施教，關愛學生的健康成長等。只要班主任心中有桿秤，洞察學生心理，用情感感動學生教育，用理性詮釋教育，不斷強化多重角色，掌握多種角色的扮演技巧，圓滿完成肩負的艱巨光榮任務，真正做到“春風化雨，潤物細無聲”。

參考文獻：

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[3]程雄飛，江平萍.新時代班主任“兩員”形象塑造的路徑[J].中國教育學刊，2019（08）：103.