“1+X”證書背景下會計專業人才培養模式研究

朱江

摘要：社會經濟發展進入新階段，各企業都面臨著各種經營管理的風險與挑戰，而這時企業也需要會計專業人才的支持，以管理好企業內的各項經營事務，才能促使企業內的經營管理環境變得透明，且保障經營管理的效率與質量。此時，為了順應社會經濟時代的發展，落實好企業會計專業人才培養工作尤為重要，而作為人才培養的重要基地，高校要學會利用起“1+X”證書教育培養思路，將課證培養思維融入教學之中，以轉變傳統會計知識的低層次講授，這才有助于培養出知識與技能全才的會計專業人才，因而文章研究的重點就落于此。

關鍵詞：1+X;會計專業;人才;培養

引言

當前社會經濟發展對會計人才的需求量非常之大，且就現階段企業內會計人員的素養與技能情況來看，依然缺乏專業強的會計人員，很多會計人員不是職業技能不過硬就是職業素養水平低，這些都要求我們做好會計人才培養工作。其中，對于會計人才的培養要從學校抓起，利用學習的教育平臺與實際會計工作崗位構建聯系，將會計教育內容由單純的理論知識講授拓展到知識與真實工作技能的雙向培養，引導學生在學習時期提升自我會計職業技能水平，從而將教育培養模式由知識低層次培養轉化到“1+X”教育模式，進而實現教育培養的改革，這就是文章研究的一個意義所在。其中，文章主要利用前人培養意見，參考具體文獻資料以及做好課堂教學評估與分析工作，以此方式完成此次文章主題研究，期望研究之中總結出會計人才培養模式。

一、“1+X”證書背景下會計專業人才培養模式關注點

（一）實踐教學關注點

“1+X”證書背景之下的會計專業人才培養模式應該落實課程教學之中的實踐教學點，將實踐與理論知識教學融合起來，即利用具體真實的會計教學場景，引導學生利用會計課程之中的知識信息來解答工作領域之中的會計現實問題，以構建起知識與實際工作場景的聯系。此時，當學生積累到一定的實踐經驗之后，則是鼓勵學生朝著職業證書考試方向繼續強化自身的會計專業知識學習，以逐步從課程學習實踐轉而為具體職業證書考試與深造的過程[1]。

（二）多元教學關注點

將課證教學融合起來，以構建一個“1+X”證書教學培養模式，也應注意教學之中的一個多元性思維，即引用的職業證書考試內容要多元化且為最新的職業證書考試要點，以促使學生能夠第一時間去更新職業會計考試思維，從而為后續會計職業考試奠定基礎。

此時，可以先從網絡渠道搜集各大職業會計證書考試內容，也可以從教材之中的試題內容為切入點，對會計問題進行變式，以提出多元職業會計證書考試之中相似的考點問題，以此豐富學生的會計課程學習內容，使得學生能夠快速適應“1+X”證書教學培養模式之中的問題探討難度與深度。

（三）拓展教學關注點

實際工作領域之中的會計工作是多變的，且每天需要處理繁瑣的會計信息數據資料，也會遇到各種突發的會計財務問題，這些都是教材之中沒有的教學內容。此時，“1+X”證書教學培養模式要關注到會計信息教學內容的及時更新與拓展，以不斷更新的現實會計處理問題作為教學點，引導學生參與問題的分析與探索，都是有利于提升學生的學習應變能力，使得學生會根據實際會計問題尋求解答思路，這也是課證教育模式之下對學生的教學要求。

二、“1+X”證書背景下會計專業人才培養模式落實之法

（一）確定課證融合教育理念

“1+X”證書教學之下的會計人才培養模式，是將職業證書教育與課程理論知識融合教學的一種創新思維培養模式，其中最為主要的特征表現就在于課證融合培養，即職業證書教育與課程知識教學相互融合，這一過程能夠重點培養學生的會計職業能力，使其有更多機會去接觸會計領域的實際工作情況，對提升學生的實際應變工作能力起到積極的作用。此時，如何將根據“1+X”證書教學思維融入進會計人才教學之中的目標明確，將做如下的目標明確例子分析：

以會計專業人才培養之中的收銀實務、點鈔實訓、會計電算化等綜合實訓內容為例：

根據課證融合教育理念，明確如下教育目標：

1.收銀實務可以結合會計等級證書考試的有關內容，結合具體的課程收銀教學環節，做一次課程教學與等級考試目標要求一致的實訓，鼓勵學生在真實的場景之中完成收銀，從而培養學生養成良好的收銀工作習慣。

2.結合具體的點鈔場景，配備好相關的教學用具，進行點鈔模擬環節，并且運用會計等級考試的思維，將學生的點鈔技巧與能力按等級進行評價與劃分，從而促使學生明白自己還有哪些方面需要提升。

3.會計電算化知識學習，需要學生懂得利用會計電算化系統，進行真實的會計賬務處理，因而也應從會計等級考試之中的會計電算化常考知識點，從實踐操作的方面，加強日常會計電算化教學的內容與實踐，從而達到培養學生會計電算化的實踐能力。

（二）加入適當實踐親身體驗

落實“1+X”證書背景下的會計人才培養工作，要注意職業能力的重點培養，此時就要加入適當的實踐環節，以打開學生的學習思路，引導學生走進真實情景，解決真實存在的一些會計問題，這樣更能提升學生的學習能力以及實踐能力[2]。當學生有足夠多的實踐經驗之后，對他們日后的會計實踐工作產生一定的積極影響。

比如，在學習會計科目設置時，結合具體生活會計實例，做好會計科目實踐探索。其中，以設計模擬設計一個真實的會計辦公場景，根據上述提到的會計實踐學習目標，讓學生充當一名會計員，思考一個企業之中經濟業務可以運用到的科目，以針對具體企業發展現狀，設計針對性的會計科目，以使得學生能夠真實融入進會計環境之中。就以日常文化辦公企業經營為例，從銀行存款、庫存現金、應付賬款、應付票據、預收賬款、其他應付款等科目設置具體的企業會計科目內容，以形成一個真實情景與會計知識有效互動場景，使得學生可以真實參與其中，這對培養學生日后實踐工作具有重要作用，且為其日后的職業考試也提供一定的實踐學習經歷。

（三）組織對應性的課程教學考試

落實“1+X”證書背景之下的會計人員培訓，需要做好后續的考試組織與安排工作，以根據實際的實踐教學要求，設計對應性的實踐考試內容，加入實踐與理論知識的試題內容，從而提前做好實踐教學培養，進而引導學生積累實踐經驗。這與職業證書考試對學生的要求相符。此時，在教學過程中，適當提出針對性的課程考試題目，如從理論性以及實踐性方面，一一去提出各種選擇題、問答題，也應該加入實踐題，以此對學生的實際學習情況展開考察。

比如，以會計應該負責哪些應付賬款往來核算工作為例，設計一道實踐應用題，要求學生結合知識內容，分析不同企業的應付賬款往來項包含了一些什么內容。此時，作為一道課后實踐探究題，引導學生利用課后實踐展開相關數據信息的搜索，以促使學生解答問題之中提升學生的會計專業知識素養與實踐問題解決的個人應變能力[3]。

三、結語

綜上所述，結合“1+X”證書教育思維，對會計專業學生展開培養，可以從課證一體化角度，分析適合學生的學習內容、學習方式以及環節組織內容，從而促使學生融入進會計知識學習領域之中，使得學生真正從課程學習之中積累學習經驗，從而達到提升學生實踐應用能力的教學效果，因而文章學會從知識與職業能力融合角度，探究適合學生的會計培訓方法，以總結適合學生個人職業能力提升的思想路徑。

參考文獻：

[1]段靜. 淺析"1+X"證書制度的背景下對中職會計專業課程改革[J]. 課程教育研究， 2021，5（12）：205-205.

[2]石磊. "1+X"證書背景下會計專業人才培養路徑的思考[J]. 商展經濟， 2022，20（7）;59-59.

[3]陳輝. "1+X"證書制度試點下會計專業人才培養方案改革探索[J]. 時代經貿， 2021，3（11）：229-229.