“雙高” 建設背景下產業學院人才培養模式研究

蘇鵬

摘? 要：隨著我國職業教育產教融合的推進，產業學校應運而生，成為我國職業教育產教融合的新形態。產業學校作為典型的企業產教融合的教育機構，是學校與企業互相聯系和嵌入的利益共同體。無論是在治理理念、組織結構還是運行機制上，都是對一般松散的校企合作模式的實質性突破，可以促進或解決企業人員投資積極性不足的狀況，但校企合作易產生穩定性較差、教學質量不理想以及無法推動企業產教融合等深層次問題，本文基于“雙高”建設背景，對產業學院的人才培養模式進行了深入研究，認為只有夯實“卓越”的根基，并且強化工學結合、頂崗實習人才培養模式，建立高水平教師隊伍分類管理培育機制和完善產業學院與合作企業之間的溝通機制，才能為產業學院人才培養的順利發展打下良好基礎。

關鍵詞：雙高建設;產業學院;人才培養

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）13-0121-04

目前，經濟全球化背景下，我國產業競爭越來越激烈，雖然我國經濟正在不斷地從高速發展向高質量發展轉變，但由于技術創新的迅速增長，發展周期難以預測。因此，企業對技能型從業人員提出了更高的人才需求，行業協會也從注重規模擴張到加強內容建設轉變。教育部等有關部門明確指出，“雙高”建設可以支持人才培養，緩解社會就業壓力，解決企業人才培養問題。因此，在雙高建設背景下，如何加強人才培養成為亟待解決的問題。

一、“雙高”建設的內涵

（一）專業集群打造一流品牌

“專業集群”是指同一區域內的一個行業、技術領域或服務領域，由若干個專業群體組成，每個專業群體由若干個相似的專業組成，形成一個專業集群結構。專業集群的發展充分體現了產業聚集“集約化”和“一體化”的理念。建立學科集群是現代產業院校建設的必然要求，是與地方產業發展密切互動的必然要求，也是克服過去學科集群建設中存在問題的有效途徑，通過學科群、學科群和專業群、學科群和專業群三級資源的整合和集約管理，逐步建立和發展一批與集團內其他學科相協調的高質量品牌學科，提高學科群的社會服務能力。

（二）產教結合推進教學機制改革

產學結合是由課程本身特點決定的，是提高高校教學質量的必要條件，產業院校的“雙高”建設也需要努力實現產業與教育的結合，從深化產教結合入手，將產教結合融入“雙高”建設全過程，以產教結合為主線推進，產業院校教育體制和機制的轉型與發展。工教結合還必須建立適應現代產業特點的教育標準體系，使先進的生產技能、現代產業服務理念、“工匠精神”和產業發展貫穿于“雙高”教學建設的全過程，實現工教院校教育體制的進一步轉型。

（三）挖掘潛力，實現國際化發展

“雙高”建設背景下，要努力建設一批引領改革、支持發展、具有中國特色的世界一流學校和專業群體。我國產業需要高素質、高水準的技術型人才支撐，以此確保我國產業的高質量發展。產業院校是為我國提供高素質、高水準的技術型人才的重要途徑之一，可實現高素質高層次技能人才的輸出，通過“參與制定國際教育標準”增強我國高校在全球高等教育中的話語權，并積極促進各領域先進技術教育示范成果的引進與普及，而這些成果也將促進我國高校與全球之間溝通和協作的更加深入發展，進而進一步增強我國的綜合實力與影響力。

（四）更新觀念，適應高質量發展要求

教育理念是現代產業學校人才培養的主線，對學校教育的發展起著重要的指導和推動作用。“雙高計劃”提出“牢固樹立新的發展觀，推進職業教育，加強內涵建設，實現高質量發展”。高質量發展不僅是我國未來經濟發展的主流，也是我國“雙高”建設的重要理念，對我國教育的發展有著深遠的影響[1]。隨著“雙高”建設的逐步推進，我國需要豐富產業院校的辦學理念，培養具有創新、包容、現代、開放觀念的人才，以適應產業院校高質量發展的新要求，為我國高等教育內涵式發展提供動力。

二、“雙高”建設背景下產業學院培養人才的意義

（一）有助于學院人才培養質量的提升

產業學院將成為國家高素質職業人才培養的中心，對國家職業教育的品質與水準產生深遠影響。首先，在“雙高”建設背景下，可推動學校和產業的互動，便于學校教師提高對企業實際工作情況的認識，為企業學科與專業建設發展提供新工作思路，推動學校專業建設質量的整體提升。二是在“雙高”建設背景下，既可銜接學校教育課程標準與學科專業規范，以增強院校教育教學工作標準和學科專業規范的統一性，也可培養學校學生對實際工作內容與環境的適應能力，對產業院校學生職業能力的培養與職業發展具有重要意義，有助于推動我國行業院校高等教育水準的提高。最后，在“雙高”建設的大背景下，也可以更進一步地把學校的實踐專業教育過程和合作公司的服務產品過程聯系起來，讓學校的教育活動切實實現理論和實際相結合，進一步推動產業院校學生職業能力的培養與全面發展[2]。

（二）有助于學院學生職業生涯的發展

在“雙高”建設的背景下，培養產業學院學生的職業創新能力也是一項重要舉措，可以為學生的職業發展打下堅實基礎。首先，在“雙高”建設的背景下，學生可以通過與企業的合作，豐富基本專業知識，了解學校專業的具體實施模式，從而豐富教材內容創新教學模式，這將對學生專業素質的培養和全面發展產生重大影響。其次，在“雙高”建設的背景下，可有效培養學生的專業技能和實踐技能。合作企業提供的教育環境和教學設備的研究是產業合作學校教育工作的重要前期準備，合作企業普遍具備一定的教學實踐條件，對學生職業創新能力培養具有重要作用，合作企業提供的實踐教育環境能夠使學生認識到知識的實踐性和職業道德的必要性，從而提高我國產業院校產學結合的質量。最后，在“雙高”建設的背景下，可有效培養學生的職業道德素質[3]。學生教學能力的培養不僅包括學校基本專業知識和實踐教學知識的培養，而且還包括增強學生的道德意識，從而促進學生職業道德水平的提高，對學校專業發展起著關鍵影響。

三、產業學院人才培養模式的基本思路

（一）立德樹人，以職興城

職業教育的宗旨是堅持黨的教育方針，貫徹立德樹人理念。職業教育的目標則是服務于區域經濟發展，堅持以職業教育興市，利用職業教育資源服務和帶動區域產業和企業的發展。一是增加人力資源供給，吸引畢業生留在本地就業，并大力為民營企業培養人員。二是堅持開放式教育，圍繞行業調整課程鏈，按照課程鏈構建教學內容鏈，利用課程鏈培養人才鏈，主動對接當地的新興產業，著重設置工程、冶金、人工智能等新專業，重點發展飛機維修和跨境電商等。

（二）開門辦學，共建共贏

堅持“校內”和“校外”的辦學理念，堅持學校和企業兩大教育主體，打破校園的“圍墻”和邊界，把學校變成企業，把專業領域變成產業鏈，把教室變成車間，讓校園像工廠、車間像校園，真正實現產學研深度融合，形成政府、院校、企業的利潤鏈、情感鏈、價值鏈。

（三）深化產教融合，提升辦學活力

“產教融合”是職業教育永恒的主題，“深化產教融合，密切校企合作”自然成為學院長期建設的主要目標。所謂深化產教融合，也是實現企業校、產、教一體化的綜合功能，向教育課堂產教一體化轉變，逐步完善校內校外企業整合功能，將生產車間作為教學課堂，將生產活動轉化為課堂教學項目，將生產活動轉化為課堂教學項目，密切校企合作，充分發揮校企管理的綜合效應，形成“校企協同、雙師互聘、師生共存”的校企聯動長效管理機制。

（四）打造優質師資，實現一體三能

職業教師資格一直是我國職業教育發展的關鍵點，同時建設一支高水平的教師隊伍，也是“雙高計劃”的重要建設任務之一。由國務院辦公廳印發的《國家職業教育改革實施方案》進一步提高了職業學校教師的門檻，規定應當具有三年以上企業工作經驗，且不再接收應屆畢業生。根據“雙高計劃”的國際化、可比性、等效性等建設目標，產業學院的師資水平也將更高，包括了至少可以擔當學校的管理工作、講授綜合學科，以及進行教育、研發、社會培訓等三大功能業務。在此基礎上，學校可從企業一線員工中引進合格的專兼職教師，培養名師、技能大師，建設一支“一人三能”的教育團隊。

（五）開發校本教材，踐行學做一體

理論和實際相結合是產業學校的主要課程形式，不同于傳統的“理論+實踐”課程，除學習領域與應用的變化之外，理論知識與實際的融合也從區域產業布局、工藝流程和管理制度等方面模擬企業。產業學校所用的課件也應該根據具體情況制定，按照院校與企業的需要共同開發培訓計劃，通過聘請產業專家、企業師傅和高校老師組建的課程研發隊伍，以現實工廠生產任務與實際企業生產活動為載體，做到學校教育過程與企業生產過程之間的有序銜接，并遵循企業老師課堂和學校學員實踐活動相結合的原則，改造后的校本實踐課程項目體系。

四、“雙高”建設背景下產業學院人才培養策略

（一）夯實“卓越”的根基

深入開展“1+X”證書制度試點。高校應以試點為載體，推進專業人才培養方案與職業技能等級證書、信用互認渠道、職前教育和職后培訓的對接，開展以專業為基礎的學術學習和指導方式、競賽項目、綜合評價，完善學生職業技能培訓體系和機制。

打造“產學研訓創”一體化實訓基地。進一步探索物化、混合所有制、企業入校等產教融合運行機制，強化校內校外實訓基地“產學研訓創”融合功能，引進先進標準、流程，將行業企業制度文化融入培訓基地建設，為培養高素質技術技能型人才提供真實的職業培訓環境。

（二）強化工學結合、頂崗實習人才培養模式

首先，清晰的管理理念。相關院校應重視工學結合、崗位實踐，要注重全面貫徹我國教育方針，貫徹教育教學規律和生產勞動、社會實際情況相結合，順應學校發展規律與學生技能養成的基本規律，以推動學校的全面發展。

其次，健全保障機制。相關院校要明確校領導是學校工學結合的第一責任人，設有專門機構主管校內全面管理，并設置有經驗的帶隊教師24小時駐廠。學校應根據國家相關規定，形成工學結合教育與工作實施中的各項管理制度，還應逐步深化管理制度細則，并向各部門進行宣傳，從而為學生與家長之間形成一種較為系統、科學的管理體系。

最后，進一步強化生產流程管理模式。學校應按照專業化、實用性、開放式、共享性的原則[4]，實行校企“雙主體育人”的管理模式。學院與企業聯合，提出工學融合的培養方法和切實可行的教學計劃，由學院帶領教職工和企業管理人員協作，共同對實習生進行德育、專業技能教育、專業技能訓練、安全生產、企業內部精細管理工作考核等教育教學過程，進一步培養學員的實際能力、創新能力和專業素養，形成滿足企業市場需求的“雙高”型人才培養。

（三）建立高水平教師隊伍分類管理培育機制

1. 明確人才分類遴選標準

一是注重名師的帶動效應。首先，學校應打造全國教育教學改革智庫建設平臺，與知名教授工作室共建研究隊伍，依托大型教學項目與重大課程，著力破解制約教師專業領域教學提升的重大問題，通過聯合攻關，瞄準學科前沿，提升教師課堂教學實力，生產高質量的課堂教學研究成果并運用于課堂教學實際;第二，積極打造中青年教師教育教學的發展平臺，積極構建全國名師和中青年骨干教師的聯合交流培養制度，帶動中青年老師積極參加教育教學改革研發、學科綜合改革研發、教學課程建設、國際學術交流，宣傳名師工作室的教育教學成功經驗;第三，建立名師平臺，開展國家、省、市級的網上公開教學，宣傳教育研究成果，共享名師工作室經驗成果。

二是建立一批高素質的科研創新型團隊。第一，學校應以產學研一體平臺為載體，集成院校技術研究資源，以企業項目開發的科技要素為紐帶，通過與知名企業的產品開發協作，調動二級院校的活力，引進科技服務與項目，擬定由公司、科研機構和學校共同參與的合作教育制度，培養并形成跨境校企協同研發創業的隊伍;第二，堅持市場導向，集聚創新資源，積極推動產學研合作創新，重點進行重要的共性科技研究，為提高產業科技創新水平提供技術保障，同時針對國家和地方的支柱產業發展需求，積極將科學技術轉化為教學，培育在社會上和產業中知名度較大的創新隊伍。

2. 強化人才分類考核

雙高建設背景下產業學院開展以教師分類管理和團隊評價為核心的教師績效評價體系改革，對于挖掘教師潛力、拓展教師專業發展之路、促進教師發展，形成建立合作高效的教師隊伍的積極機制，具有重要意義。學校應充分發揮教師發展中心的服務職能，由教師發展中心負責教學名師選拔管理辦法、教學名師工作室建設管理等方面，協調教師的分類考核和團隊考評等工作，引入《技能大師選拔管理辦法》《技能大師工作室建設管理辦法》《學術技術帶頭人選拔管理辦法》《科技創新平臺管理辦法》在《科技創新團隊培養與管理辦法》等，建立基于教師分類和團隊測評的高校教師考核評估制度。在隊伍和平臺組建后，教師根據崗位任職期間的目標任務，進行各團隊的目標績效考核，并確立與各集團目標相對應的個人職位和崗位職責，逐步健全以績效為核心的業績評價標準，真正建立健全的崗位薪酬、職務責任一致、勞動條件良好、生活待遇完善的績效正激勵機制。

（四）完善產業學院與合作企業之間的溝通機制

在“雙高”背景下，產業學院的教學質量與校企溝通密不可分。而產業學院與合作公司的順暢交流，對后續工作的順利開展以及教學質量的提升有著關鍵意義。高校和企業都應當確定好培養宗旨、目標和規劃，明確雙方的權力、責任和工作范圍，為“雙高計劃”背景下的產業學院培養提供了良好條件[5]。學院和企業都要逐步完成雙邊交流制度的建設，成立專業的教學組織與研究人員開展雙邊交流，溝通產業學院培養過程中出現的重大問題，做好對教師、學生教學資源和課程環境的調查研究，確保雙方具備一定的人才培養資格，為產業學院人才培養的順利發展打下良好基礎。

五、結語

“雙高”建設肩負著時代使命，不僅與國家示范（骨干）院校和國家精品院校建設一脈相承，也與社會發展階段和經濟發展水平同步，要面向未來，大膽創造。各地高校要集中力量，齊心協力，建立推動職業教育變革、支撐行業發展、反映我國特點、達到全球水準的產學研連鎖體系和專業集群。

參考文獻：

[1] 楊軍，鄭焱，韓冰源，等. 基于產業學院的車輛工程專業應用型人才培養模式優化研究[J]. 科技視界，2021（35）：87-88.

[2] 孫興洋，高春津，洪林. 關于產業學院產業學院質量文化建設的思考[J]. 職教發展研究，2021（04）：43-52.

[3] 徐金鋒，王軍龍，楊琳. 基于西鐵職院產業學院人才培養模式的探究[J]. 四川建材，2021，47（12）：246-247.

[4] 潘麗娜，黃南芬. “校企合作”產業學院下二元制專業人才培養模式實踐研究——以新奇特汽車產業學院為例[J]. 內燃機與配件，2021（23）：180-182.

[5] 梁驥. 新媒體領域職業教育產業學院多元協同育人模式研究[J]. 繼續教育研究，2022（01）：64-69.

（責任編輯：胡甜甜）