英語閱讀教學中批判性思維能力的培養

李媛媛

摘要：批判性思維是學生在英語教學中的一個重要環節，它是綜合素質教育的重要組成部分。另外，在小學英語的閱讀教學中，利用批判性思考，可以分析學生的寫作思路，欣賞學生的優秀作品，從而使學生英語的閱讀水平得到持續提高。文章從小學英語閱讀教學的特點出發，探討了如何將批判性思維滲透到課堂教學中。

關鍵詞：英語;英語閱讀;批判思考

前言：批判性思維是指個體在社會實踐活動中，根據自身的社會實踐經驗，對外部信息的真實性、準確性進行分析、研究，并掌握相關的理論和方法，從而對信息做出正確的判斷。從批判思維的角度來看，可以從批判思維的角度來判斷一個人的理性決定的整體水平。在小學英語閱讀教學改革中，教師應從培養學生的批判思維入手，注重各教學環節的銜接與交互作用，認識到學生的個性差異，在指導和激勵的同時，調整教學的思路與方向，保證英語閱讀教學的順利進行，使學生在自主閱讀中獲得持續的學習動力，并能掌握適合自己的英語閱讀技巧和閱讀方式。

一、培養學生對知識的批判態度

教師在教學中要做到謙虛、公平、與同學們平等相處，要善于與同學們一起思考、共同提高。教師要引起學生的好奇心和求知欲，首先要在準備的時候，提出一些假設，提出一些問題，然后在課堂上提問，這樣才能更好地調動學生的思維。讓學生在思考的過程中，舉一反三，學習深入地思考問題，并積極解決問題。舉例來說，讀一本簡單的外國神話故事，不要讀一篇文章，而是要從書中的插圖中，找出一些問題：這個地點、人物、物體、狀況和可能發生的事情。讓學生在閱讀中尋找正確的答案。當你發現了問題的答案后，你要讓你的學生去想，你的想法和你的結論有什么區別，為什么會有這樣的偏差。通過這種方式，可以更好地讓孩子們記憶文章及知識，并讓他們學習如何質疑、理解、批判地思考。

二、營造融洽氣氛

小學生自我控制、自我反思能力都比較弱，很容易被周圍的環境所左右，因此，要構建高效的課堂，推動小學英語閱讀教學的順利進行，就必須重視營造和諧氣氛，了解學生的實際情況。關于批判思考與環境的內在關系，學術界認為，在當前的教育改革中，營造良好的氣氛有利于培養學生的批判性思維，同時也要注意從學生的視角出發，充分發揮學生的批判思維能力，從而使他們在一個更加自由、寬松的環境中，獲得更好的發展。教師應重視對英語課本的分析與研究，從早期的閱讀材料入手，注意對各種教學思想的調整與解讀，理解學生的個人差異，根據學生的學習能力和學習狀況選擇合適的閱讀材料。此外，教師要跳出書本的局限，注重拓展課外活動，擴大知識的眼界，讓學生有更多的自由發揮空間，在實踐中不斷地激發學生的學習動機，學會主動地與老師交流，表達自己的觀點和觀點。另一方面，英語教學中要有足夠的時間讓學生自主地進行思考和判斷，分析學生的個性差異，并賦予他們更多的表達權利，讓他們在積極分析和實際研究中與老師交流，鼓勵他們發表自己的觀點和觀點。在教學中，老師要引導學生將自己所學的英語知識和社會生活的實際情況相結合，尋找最快速的方式，并對老師提出的問題進行解答，使他們能夠在積極的參與中體會到英語的快樂和價值。英語教師要從學生的整體發展出發，加強學生的批判思維意識，重視學生的思考和實踐的內在關系，正確引導和鼓勵學生，把創新的因素更多的放進學生的自主性活動中，這樣才能更好地發揮學生的積極作用，提高學生的批判性思考能力和水平。

三、喚起問題的覺察

問題意識和學生的批判性思維具有某種相似性，在實施問題意識時，教師要重視問題意識的培養，通過提問的方式引導學生說出自己的獨到觀點，從而使自己的思維方式更加深入。英語的學習難度較大，因此老師要針對教材中的重點難點，設計出有針對性的題目，并利用情景設定和分析來激發學生的積極性，讓他們積極地思考和研究，從而掌握適合自己的學習策略。這種“以學生為本”的教學方法和教學方式對于培養學生的批判思維能力具有重要的意義，教師要在教學過程中仔細地設計問題，確定其興趣，并按照其自身的特點和個性發展的需求，主動實施提問式教學，從而形成有效的課堂，從而推動教學活動的順利進行。

四、培養思考的能力

新課改對我國的教育教學提出了更高的要求，要求教師在教學中下更多的功夫、更多的時間、更多的精力、更多的時間、更多的精力、更多的精力、更多的精力、更多的精力、更多的知識、更多的知識、更多的知識、更多的知識、更多的知識和技能的運用。要想打破思維定勢，首先要培養學生的英語思維能力，要盡可能地減少思維定勢對學生的消極干擾和影響，要注重學生的學習能力和個人成長與發展的規律，鼓勵他們從不同的視角去思考和分析問題，從而指導他們進行獨立的實踐活動，提高他們的邏輯思維能力和英語思維能力，確保他們在獨立的學習與實踐中獲得持續的收獲與成長，并學會適合自己的英語閱讀方式與方式。

五、多種教學方式的發展

英語閱讀的批判性思考過程包括：評判、接受、質疑、反思、反思。批判的閱讀更多的是與作者的思想溝通，而非僅僅是對作者的想法進行解讀。在閱讀過程中，教師要引導學生自覺地去完成這個過程，比如，在閱讀之前，要先介紹一下作者的背景、社會環境、使用方法，這樣才能更好地把握文章的主題。在閱讀之前，獲得相關的資料，可以幫助學生從更多的角度來看待問題。在閱讀時，適當提問，如在中間的時間點，進行推理，使學生能夠對下面的內容進行合理的推測;在論文的結尾，提出一些開放式的問題，以激發學生的積極性和積極性，并對其進行調查。特別要重視課后的總結，合理地評估學生的答案，指導他們完善自己的思考過程，并對自己的問題進行合理的分析。在完成教學任務時，要切實增強學生的批判思維和綜合素質。同時，結合教育改革的思想，實現教師教學到學生主體的轉變，通過多種教學方法，不斷增強學生的批判性思維，達到預期的小學英語閱讀教學目標。

結論：英語作為一種應用型語言，閱讀與書寫是學習的重點與中心，要實現高效課堂，全面提高學生的英語運用能力和水平，必須重視學生的閱讀能力，培養學生的批判性思維，培養學生正確的學習方法和策略。英語對學生的邏輯思維要求很高，因此，英語教師必須在新課標的要求、新的內容、新的要求、新的要求、新的要求、新的標準的基礎上，把更多的時間和精力放在英語的學習上，使他們的英語素質和思維素質得到提高。

參考文獻：

[1]胡潔瓊.小學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略研究[D].華中師范大學，2018.

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