中學英語詞匯教學現狀及發展探討

唐電弟 李艷萍

摘要：互聯網在不斷發展和進步，同時也為教育界的教學方式提供了新的教學思路，為了使中學英語課堂與時俱進，在中學英語課堂上也可以引用互聯網技術，但是為了配合網絡技術的教學，需要對傳統的英語教學方式進行改革。多媒體的引入讓傳統的中學英語課堂發生了巨大的變化，而且更有利于培養學生的口語練習。因此，文章結合自身教學實踐，就導入模式在中學英語教學中的應用與同行進行了探討。文中首先解釋了英語詞匯教學方式的概念和特點;其次指出了英語詞匯教學模式目前在實施過程中的不足;最后提出了具體策略。

關鍵詞：英語詞匯教學方式;優勢;現狀;策略;提高教學質量

引言

隨著互聯網的不斷地進步，引入多媒體的使用，這將為英語課堂帶來很多好處。為了能夠配合多媒體教學，中學英語教師可以采用導入法，在上課前利用多媒體找一些導入文章的視頻、音樂等。英語詞匯教學法可以讓學生更快地融入到課堂教學中，而且還可以拓展學生的知識面，同時，還可以讓學生對課本內容感興趣。英語詞匯教學在中學的整個英語教學過程中起著關鍵作用，這個階段學生剛接觸英語詞匯，一定要養成好的學習習慣和學習技能。英語詞匯是一門嚴格的學科，給學生的思維帶來了很大的考驗，要給學生以清晰的思維和一定的英語詞匯技能，現在的中學英語詞匯教師沒有充分重視學生的英語詞匯技能，而是盲目地關注學生的成績，關注學生的學習，忽視英語詞匯技能的發展。由此可知，將英語詞匯教學與多媒體充分結合，可以使中學英語課堂的效率提高。

一、利用英語詞匯教學方式進行教學的必要性及優勢

1.利用英語詞匯教學方式進行教學的必要性

英語詞匯教學可在學校基于信息化和互聯網不斷發展的背景下，利用多媒體技術，在英語教學中適當地引入一些與課本有關聯的事物，這樣英語詞匯教學法便可以打破死氣沉沉的課堂，為英語課堂注入一份新力量。同時，適當的英語詞匯教學也符合中學生的特點，滿足學生的需求。根據目前學校教學發展情況來看，英語詞匯教學是十分有必要的。

英語詞匯教學也非常考驗教師的能力，英語詞匯教學需要教師根據上課內容適當地引入一些與課本有關的其他有趣的內容。但是在應用數據化和科技化的英語詞匯教學方式的同時，也不能丟棄傳統的教學模式。英語詞匯教學方式對學生學習的自主性和學生自身的自律性要求較高[1]。

2.利用互聯網開展英語詞匯教學方式的優勢

利用英語詞匯教學模式有很多優勢，其中最重要的是提中學學英語課堂的效率。教師可以根據網絡上的資源拓展學生的知識面，同時，還可以打破傳統沉靜的課堂，適當的導入可以激發中學生的興趣，讓學生在枯燥的學習中不時放飛一下自己的思維，這樣課堂效果會更好。教師可以根據上課內容，在網絡上尋找一些有趣的內容，但是這些內容要與課本上的知識有一定關聯，在英語詞匯教學中抓住學生的好奇，這樣可以提高課堂效率。

中學英語教師可以在課前使用介紹性的方法查找一些視頻、音樂和其他文章，給課堂開始開個頭。導入式教學法不僅可以使學生更快地融入課堂教學，而且可以拓寬學生的知識面，同時對教材內容產生興趣，因此，引入式教學與多媒體的充分結合可以提中學學英語課堂的效率。

二、完善英語詞匯教學方式提高學習效率的策略

1.在學校教學中實施英語詞匯教學方式的具體策略

（1）英語詞匯教學的課前準備階段

在提高中學英語詞匯老師教學能力的過程中，需要積極提高中學英語詞匯教師在學生預習評價板塊中的設計能力，同時這也是中學英語詞匯教學中的重要內容。中學英語詞匯教師在開展英語詞匯教學工作中，需要針對學生的課前預習環節進行針對性的衍生教學工作，保障中學英語詞匯課堂教學效率。同時通過預習評價板塊教學模式，可以幫助中學英語詞匯教師在教學中與學生進行實驗性的對比分析，這樣便可以幫助學生在預習新課知識點的過程中，避免學生對舊課知識點遺忘。同時借助這樣的教學形式，可以檢驗學生對新課的預習工作，這樣教師便可以在課程結束之后根據學生對新課知識的預習情況，布置相對應的課后習題。同時教師也可以根據學生在英語詞匯課前的預習評價報表，進行預習評價報表數據分析，總結學生在課堂上的參與度和對相關知識點的掌握度，并在英語詞匯課堂上帶領學生分析參與英語詞匯課前預習對英語詞匯課堂教學質量的有效性，正好提高學生在英語詞匯課前預習的自覺性，這也是教師通過課前預習板塊模式教學，進行英語詞匯新課教學的最好導學模式。

（2）利用英語詞匯教學方式的教學過程

現階段利用英語詞匯教學方式進行教學，主要是通過視頻網絡線上教學模式為主，利用這種教學方式進行教學和傳統的線下教學方式有很大的不同，利用英語詞匯教學方式教學教師可以觀察學生的接受情況，例如，教師在教學過程中可以根據英語詞匯教學內容讓學生發表觀看后的感受，適當地開一些幽默的小風趣，提高學生在學習過程中的專注力。同時教師還可以為學生專門設計發送彈幕的區域，使學生能夠在課堂中很好地與教師進行互動，并提出自己在預習過程中遇到的一些問題，從而提高學生的學習效率和學習的自主性[2]。采用英語詞匯教學模式，教師應充分考慮學生的感受，從學生的角度設計課堂內容，并征求學生的相關反饋。教學打入模式對教師有更嚴格的要求，對教師也是一個測試，教師可以根據教材內容在課堂上進行有趣的教學。引入教學模式不僅使課堂生動，而且使課堂內容更加深入。

2.加快學校中教師和學生的思想以及教學和學習方式的轉變

在此次英語詞匯教學問卷調查中，共調查人數為45人，調查過程中發現在詞匯教學中教師們提出問題平均舉手人數為27人，占總班級總人數的60%;傳統課堂教學中教師每次提問，班級中舉手人數平均為11人，占總班級人數的24%;將傳統課堂與詞匯結合教學，教師在班級中每次提問所提出的人數為34人，占班級總人數的75%，由此可見，在教學中教師通過詞匯與傳統教學相結合，可以顯著的提高班級中學生在英語課堂中的參與度和學生的學習興趣。在后續的調查中發現詞匯教師理論知識講解時間通常在15分鐘，課堂活動實踐時間在25分鐘，該數據與傳統課堂教學中理論講解平均時間35分鐘、課堂實踐活動平均時間5分鐘存在著明顯的區別。但是學生對這兩種教學模式的評價，分別是喜愛和一般，由此可見，在教學中通過借助詞匯，可以提高學生在英語學習中的學習興趣。后續在調查中，發現將傳統課堂與發展課堂相結合，理論知識講解時間為25分鐘、課堂實踐活動平均時間為15分鐘，而學生的課評建議仍然是喜愛，對于這種教學模式也深得老師的高質量評價，認為這種教學模式下可以將理論知識與課堂實踐活動時間科學分配，在提高學生學習興趣、活躍班級氛圍的同時，進行高質量的英語理論知識輸出教學。英語詞匯教學方式被學校應用到平時的教學中，教師扮演的是引領者的角色。因此教師在英語詞匯教學模式的實施過程中，發揮了十分重要的作用。例如，在教學過程中，把教學的目標調整為提高學生的學習能力，培養學生自主學習的能力等等。教師在利用英語詞匯教學模式對學生進行教學時，要深刻理解英語詞匯教學模式的內涵。主動利用互聯網來改變自己的教學模式和教學方法，使自己的教學模式和教學方法能夠與時俱進，使其更具有現代化和科技化，這樣一來才能夠在課堂上激發學生的學習興趣。

英語詞匯教學模式與傳統的教學模式不同，學生在英語詞匯教學模式中更占有主導地位，因此學生在學習過程當中就要求更要發揮自己在學習方面的積極主動性。教師利用英語詞匯教學模式學習時，要充分考慮到學生的感受，要占在學生的角度設計課堂教學內容，還可以詢問學生相關意見。例如，平時主動與教師反饋自己在學習過程中遇到的困難和自己在學習中取得的小成就，從而提高學習效率，增強學習的自信心。同時，教師與學生合作還可以促進英語詞匯教學模式在學校教學當中更加長久健康地發展和實施[3]。

3.加快教師和學生的思想以及教學和學習方式的轉變

（1）教師方面

詞匯教學方式被學校應用到平時的教學中，教師扮演的是引領者的角色。因此教師在詞匯教學模式的實施過程中，發揮了十分重要的作用。教師應該與時俱進，不斷更新自己的知識體系，改變自己的思想，使自己的教學方法能夠跟上時代發展的步伐。在教學過程中，把教學的目標調整為提高學生的學習能力，培養學生自主學習的能力等等。教師在利用詞匯教學模式對學生進行教學時，要深刻理解詞匯教學模式的內涵。主動利用互聯網來改變自己的教學模式和教學方法，使自己的教學模式和教學方法能夠與時俱進，使其更具有現代化和科技化，這樣一來才能夠在課堂上激發學生的學習興趣。

（2）學生方面

如上表1所示，在開展英語詞匯教學的過程中，教師通過實物教學和無實物教學對學生在英語詞匯中的注意力集中度進行調查，此次被調查班級中學生共45人，調查人數45人。調查結果中，顯示這是在采用無實物教學的過程中，班級中30人在英語詞匯40分鐘的時間內，課堂注意力在25分鐘以下，占總調查人數的66%，其余課堂注意力在30分鐘到35分鐘的人數共有14人，占總調查人數學的28%;再對實物教學模式下的學生注意力進行調查中發現，學生課堂注意力在15～20分鐘的共13人，占總調查人數的28%，注意力在30分鐘至40分鐘的人數，占總調查人數的72%。由此可見，教師通過英語詞匯教學，可以顯著的提高學生對英語課堂的學習效率和學習興趣。

詞匯教學中，實物模式與傳統的教學模式不同，學生在詞匯教學模式中更占有主導地位，因此學生在學習過程當中就要求更要發揮自己在學習方面的積極主動性。主動發現自己在學習過程中的薄弱方面和自己感興趣的方面，考察自己在學習過程中存在的不足，并了解自己真實的學習水平和學習能力，最后，學生應該并根據自己具體的學習能力以及自己的學習水平來變換自己足額自的進度。學生利用詞匯教學模式學習時，要樹立終身學習的理念，不斷充實自己的知識體系。平時主動與教師反饋自己在學習過程中遇到的困難和自己在學習中取得的小成就，從而提高學習效率，增強學習的自信心。同時，教師與學生合作還可以促進詞匯教學模式在學校教學當中更加長久健康地發展和實施[5]。

三、結束語

在英語教學中，在一定程度上來說，英語詞匯教學模式與多媒體的結合，可以提高英語課堂的學習效率，英語詞匯教學模式對教師的要求更加嚴厲，也是對教師的一種考驗，讓教師根據課本內容對課堂進行有趣的教學。毋庸置疑的是，有趣的課堂導入可以吸引中學生上課的興趣。英語詞匯教學模式不僅使課堂變得生動，還讓課堂內容變得更有深度，更加促進學生學習。

參考文獻：

[1]陳玉松.蘇南地區高中英語詞匯教學的現狀及其對策研究——以江蘇省錫東高級中學為例[J].浙江師范大學，2014.

[2]張媛.蘇北地區高中英語詞匯教學的現狀及對策研究——以江蘇省沭陽高級中學為例[J].南京師范大學，2020.

[3]林潘玲.初中英語詞匯教學現狀調查研究——以漳浦道周中學為例[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（1）：2.

[4]覃琰.高中英語詞匯教學現狀調查研究--以湖北省宜城市某普通高級中學為例[J].華中師范大學.2022.

[5]呂新紅.新課程理念下的英語教學策略和研究——中學英語詞匯教學初探[J].決策探索，2019（12）：1.

[6]張倩.新課標背景下高中英語詞匯教學現狀調查研究——以陜西省漢中中學為例[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2015（39）：3.

[7]徐國江.新課程標準下的初中英語詞匯教學現狀及策略探究[J].新東方英語：中學版，2019（11）：1.

[8]覃琰.高中英語詞匯教學現狀調查研究--以湖北省宜城市某普通高級中學為例[J].華中師范大學.2019.

基金項目：

1.海南師范大學校級教改項目中學英語教師英語詞匯能力與詞匯教學有效性研究 hsjg2020-50;

2.海南外國語職業學院院級項目海南自由貿易港建設背景下高職跨境電商服務翻譯實踐研究 Hwyftp2020-05。

作者簡介：

唐電弟（1973.07），男，漢族，海南屯昌人，碩士，副教授，研究方向：英語教學、翻譯。

李艷萍（1986.06），女，漢族，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向：翻譯、英語教學。