現代學徒制背景下職業教育工匠精神培養探究

摘?要：隨著國家對職業教育發展的重視，各個職業教育學校都要轉變其人才培養策略，積極為社會培養需求性人才。但職業教育處于現代學徒制背景下，在這一條件下的人才培養和隊伍建設，應與產教融合的大背景相結合，而通過工匠精神的融入，可加快人才建設步伐，確保所培養的職業化人才都具有極強的工匠精神，能夠在社會上弘揚工匠精神，為社會做出應有的貢獻?；诖?，本文立足于現代學徒制背景下工匠精神培養的重要性，提出了職業教育工匠精神培養的有效策略。

關鍵詞：現代學徒制;職業教育;工匠精神;培養

從2016年開始，“工匠精神”就被引入了政府工作報告，隨后在國家的多次會議中都反復強調教育領域的工匠精神培養。在現代化教育體制提出后，現代學徒制前提下的職業教育，應加大工匠精神的培養力度，但就當下很多職業院校的人才培養來看，對工匠精神的培養不夠重視，所培養的人才專業素質不足，難以與社會的人才需求相一致。

1?現代學徒制背景下職業教育工匠精神培養的重要性

1.1?自我實現的需要

我國在多年以來一直在尋求職業教育的創新，因為職業教育立足于為社會培養高素質技能型人才，在開展教育工作時，應將關注點放在就業方面。但就當下職業教育的現狀來看，很多職業院校的學生畢業以后，短時間內無法進入工作崗位，主要是因為：自身所學專業與企業的人才招聘意向不一致;自身的專業水平無法滿足崗位人才標準。針對這一方面的問題，職業院校就需要在人才培養方面積極引入工匠精神，保持工匠精神與職業教育的高度融合，以通過這一方式來提高學校的人才培養能力，確保職業院校學生的職業技能和人才競爭優勢，因此，現代學徒制下的工匠精神培養，可幫助職業院校的學生提高其自我價值，能夠使得學生的綜合素質和專業技能都得到大大地提高。

1.2?市場經濟的需要

在市場經濟蓬勃發展的過程中，我國的職業教育也需契合這一經濟發展的總體形勢，只有滿足了這一經濟環境，才能夠在教育工作進行時，嚴格按照經濟環境下的人才需求來進行對應的人才培養方向和方法調整。因此，現代學徒制條件下工匠精神在職業教育中的引入，可有效滿足市場經濟的發展需求，比如，以義烏小商品市場為例，一根吸管8厘錢，在多年的發展過程中，一些義烏商人就是以做吸管起家的，其產值甚至高達1億元，在吸管銷售時，只要有一根吸管的質量不達標，就會全部被召回、銷毀并重新制作，這種嚴謹的工作作風，就是工匠精神，而這也恰好是傳統職業教育所匱乏的，經由工匠精神的引入，可使得職業學校的學生有嚴謹的工作態度，可在后續進入工作崗位上弘揚工匠精神，對自己的工作負責。只有保持了認真嚴肅、嚴謹的工作態度，才可以滿足生產經濟進步的需求，為崗位創造更大的價值[1]。

1.3?國家發展的需要

教育是強國之本，我國在長期發展的過程中，每年都在教育方面投入巨大的資金和資源，在國家戰略部署中，有一項內容是中國制造2025決策部署，我國作為制造業大國，雖然制造業的發展迅猛，且每年都為國家創造了巨大的產值，但制造業領域卻存在著粗制濫造、產品質量低下、自主創新能力不足的問題，究其原因，就是因為工匠精神的缺乏所導致。因此，為提高我國的國際影響力，就需要在中國制造業的發展過程中，引入具有工匠精神的專業化團隊，給中國制造業的發展注入新鮮血液。但為保障滿足這一需求，就需要在職業教育中加大工匠精神的培養力度，經由工匠精神的培養，可大大提高職業教育人才的綜合競爭力，為國家發展做出應有的貢獻。

2?現代學徒制視野下工匠精神培養的現實狀況

2.1?企業與社會參與不足，校企合作難實現

現代學徒制背景下的職業教育工匠精神培養中，除了學校是重要的參與主體，更需要有企業和社會的參與，只有保障了多方聯動，才能夠保持工匠精神的培養效果。顯然，當下的一些職業院校，在嶄新的人才培養戰略下，逐步意識到了工匠精神培養的重要性和必要性，也在這一方面的培養工作中做了大量的努力。但就整體的工作情況來看，在職業院校對學生的工匠精神培養方面，企業和社會并未積極參與到其中，學校也沒有調動企業和社會參與到此項工作中來，因為難以實現校企聯動與合作，培養效果不佳[2]。出現這種情況的原因主要表現為：學校和企業存在著目標的不一致性，職業院校在工匠精神培養時，致力于工匠型人才的培養，是為了提高職業教育學生的綜合素質和技能水平，而企業的最終目的是為了獲得更大的經濟利潤，如果在與學校的工匠精神培養時，發現自身的利益很難得到滿足，就會喪失合作的熱情;全社會范圍內并未從根本上意識到工匠精神中職業教育培養的重要性，未給予工匠精神的培養創造良好的條件。

2.2?學校課程設置不合理，校園文化建設粗糙

為在職業教育中更好地培養學生的工匠精神，職業教育要根據這種教學需求和目標，對學校的課程設置加以適當調整，并進行對應的校園文化建設，使得在學科課程、校園文化中，學生可潛移默化地接受工匠精神的熏陶，逐步具備一定的工匠精神。但顯然，一些職業院校在教育教學工作中，更為關注學校的就業率，在課程設置方面也是以這一目標作為基準的，因為沒有從根本上意識到工匠精神培養的重要性，不論是人才培養方案還是課程設置，都主要以專業理論知識的傳授出發的，即使在學校課程中設置了一些實踐課程，教師在課堂上也并未向學生傳授關于精益求精、求實創新等職業精神的內容，即使所培養的學生具有極強的理論知識，也并非崗位所學的工匠人才[3]。此外，部分職業院校在長期的教學工作中，學校中的課程設置一成不變，并未緊跟時代變化來進行課程的對應調整，因為課程的更新不及時，學生所接收的很多內容都比較落后，無法與時俱進。校園文化建設是工匠精神培養的一個關鍵路徑，很多職業院校在教學過程中，并未充分意識到工匠精神培養和校園文化建設之間的緊密聯系，不重視校園文化建設，無法用校園文化的建設來弘揚工匠精神。

2.3?學校“工匠型”教師不足，學生職業素質薄弱

現代學徒制條件下的工匠精神培養方面，職業院校為保障培養成效，需給工匠精神的培養配備專業的教師，由專業教師利用最新的理念和方法，更好地培養學生的工匠精神。但就職業院校的教師配備而言，其中的很多教師，大部分都是一畢業就進入了教學崗位上，雖有較高的專業水平，但是卻缺乏實踐能力，但工匠精神本身就是需要在實踐中逐步鞏固和積累的。因此，即使在當下的發展條件下，越來越多的職業院校都意識到了工匠精神培養的重要性，也積極加大了在這一方面培養的投入，但缺乏專職教師，教師在引導學生培養工匠精神的過程中，并未將理論和實踐有效結合起來，整體的培養效果不佳。部分職業院校為解決教師力量不足的問題，往往直接從企業中引入自身員工在學校中擔任一些教學崗位，但學校對這部分人才的引進并未制定統一的標準，且在人才引進的過程中也沒有對這部分人才開展科學的評價與考核，難以發揮這部分人才在工匠精神培養方面的作用。

3?現代學徒制背景下職業教育工匠精神培養策略

3.1?轉變觀念，弘揚工匠精神

為確保在當下的背景下職業院?？梢愿玫亻_展工匠精神的培養工作，各個職業院校都要轉變教學觀念，從思想上意識到工匠精神培養的重要性，積極推進工匠精神弘揚與傳承。在傳統的職業教學中，在很長一段時間內，教師和學生都對工匠精神沒有清晰且明確的認知，在教師的學科教學、學生的學科學習過程中，僅僅將關注的重點放在學科理論知識的學習上，學生雖然有豐富的學科專業知識和技能，但在進入工作崗位以后，表現出工作懈怠、態度消極等情況，難以符合崗位人才的需求。面對這種情況，高職院校在當下要轉變觀念，逐步通過相應的宣傳和培訓等活動，來引導高職院校內教師、學生對工匠精神的正確認知，只有從思想上正確認識了工匠精神，教師和學生才能夠更為主動地參與到工匠精神的培養工作中，由專業教師采用正確的方法來引導學生掌握工匠精神的內涵。從政府的角度來看，政府需給予職業院校工匠精神的培養以巨大資金、政策和資源支持，比如，在2019年9月26日，杭州市將這一天設為“工匠日”，在接下來的連續十年時間中，每年都開展一次工匠認證，并在“工匠日”對這些工匠加以表彰，通過這種方式，可以提高社會大眾對工匠精神的認可度。對學校而言，各個職業院校都應該在當下的教育教學背景下，積極營造校園工匠文化，提高學校內每個教師的專業素質、道德品質，發揮教師對學生的榜樣作用。當然，在學校有條件和能力的情況下，可邀請故宮文物修復等方面具有工匠精神的人物走進校園，讓學生接收這些工匠手藝人的洗禮，逐步培養學生的工匠精神和意識[4]。工匠精神的培養并不局限在這些方面，職業院校的日常教學中，除了要開展學科教學，更需要積極開展關于工匠精神培養的主題宣講會、班會，以提供這些豐富多彩的活動組織，使得職業院校的學生能夠從思想上重視工匠精神的培養，將工匠精神的弘揚滲透在自己的專業學科學習中。

3.2?校企合作，培養工匠精神

對職業院校的學科教學而言，為了最大程度上提高教學水平，為社會培養高素質的優質人才，就需要高職院校在學科教學和人才培養的過程中，都積極開展校企合作，通過企業與學校的有效結合，給予學生的學科學習、專業技能提升以切實的保障。在現代學徒制背景下，為在職業院校中更好地培養工匠精神，各個職業院校需要加強與企業之間的合作，采用校企合作模式來提升培養成效。

首先，在校企合作機制下，職業院校內部應構建完善的雙導師制，形成學訓雙修的教學機制，學校導師負責向學生傳授本專業的理論知識，而企業導師負責向學生傳授新工藝和新技術，這種培養機制下，學生可掌握學科基礎理論知識和實踐操作能力。在雙導師的人才培養下，導師在教學的過程中還需要培養學生嚴謹、科學、規范的工作作風，幫助學生樹立正確的工匠意識和精神。

其次，校企合作的過程中，也需加強學校和企業教學資源的整合，在學校中，學校要充分利用工程實訓基地、學校實驗研究室、大師工作室等，來給學生的學科學習提供場所和資源，在這些基地、研究室的應用中，可推行規范化管理，確保每一個學生都可以熟知注意事項，經由這些管理工作的推進，逐步提高職業學生的技能水平[5]。企業要給學生的實習提供崗位，使得專業學生可在進入企業以后，提前適應崗位工作環境，逐步在崗位上鍛煉其專業技能，更好地弘揚工匠精神。

再次，校企合作的過程中，同樣需進行學生培養模式的創新，職業院校的傳統人才培養模式在當下暴露了很多的問題，為滿足現代學徒制背景下的工匠精神培養要求，各個職業院校在當下的發展條件下，都應該積極進行培養模式的變革，構建校企一體化課程及服務平臺，保持教學工作中的德技雙修、學做交替，在條件允許的情況下，開展“3+2”育人模式，使得學生在每周的學習中，有3天在企業，2天在學校，將專業學科學習和實踐訓練高度結合起來，加強學生職業道德和精神的培養。

最后，做好監管和考核工作，為保障校企合作能夠在工匠精神培養方面發揮應有的作用，職業院校需開展校企合作全過程的監管，并定期組織考核，以通過監管和考核來發現工匠精神培養方面所存在的諸多不足，及時進行對應的工作改進。但在監管和考核工作的進行中，應該由企業和學校共同協商，來制定相應的考核標準，使得在整個的工匠精神培養過程中，能夠推行考核工作，對工匠精神培養的具體情況開展全面的考核。通過定期檢查和監管制度的落實，接收考核與檢查后的反饋，開展工匠精神培養的工作調整。

3.3?依托技能競賽，植入工匠精神

職業院校的工匠精神培養本身就是一個復雜的過程，在短時間內很難取得良好的培養效果，因此，職業院校在現代學徒制背景下的工匠精神培養中，需注重培養方法的創新，積極在培養的過程中引入多種培養方式，借助于豐富多彩的活動，提高學生參與到工匠精神弘揚中。技能競賽對工匠精神的弘揚和培養有著重要的意義，各個職業院校在當下的工作條件下，都應該將各種的技能大賽作為平臺，逐步在學校內搭建高素質技術技能型人才培養新模式，以通過這種新模式、培養方式來提高工匠精神培養中的全員參與度，鼓勵職業院校的學生自覺、主動地參與到工匠精神的培養中，報名各種技能競賽，在這些技能競賽中，學生可感受到一些工匠藝人的工匠精神，進而在后續的學習和工作中，不斷弘揚工匠精神。在各種技能競賽的組織開展時，需用嚴格的標準和規范來約束學生的行為，不斷在訓練的過程中提高學生的技能水平、心理承受能力，使得學生有更強的崗位責任意識。

結語

隨著社會經濟環境的變化，職業教育面臨著新的挑戰，為符合現代學徒制下工匠精神的培養要求，各個職業院校都需要在當下的條件下，做好在工匠精神培養方面的理念更新、方式變革、路徑選擇，全面提升培養水平。

參考文獻：

[1]占堆，鄭圍尹.淺析“工匠精神”背景下西藏學徒制的發展[J].西藏大學學報，2019，034（001）：175180.

[2]朱文武.現代學徒制背景下高職電子信息類專業創新創業教育改革探討[J].創新創業理論研究與實踐，2020，51（03）：164165.

[3]李莉，王滿，徐媛媛.現代學徒制背景下“大師工作室”建設策略的研究[J].職業技術，2019，018（009）：1316.

[4]李冬霞，張東輝.現代學徒制背景下高職學生工匠精神培育探索[J].蕪湖職業技術學院學報，2018，20（1）：4.

[5]張建軍.現代學徒制背景下職業教育“工匠精神”的培育分析[J].國際教育論壇，2020，2（6）：199.

作者簡介：蔣煜瑤（1995—?），女，東鄉族，重慶人，本科，助教，研究方向：環境設計。