“互聯網+”背景下小學英語未來課堂探微

摘要：小學英語教學中，“互聯網+”教學方法的應用，對改善小學英語教學“低效”現狀極具必要意義，可切實激活學生英語學習興趣及熱情，令其主動參加英語學習活動。鑒于此，本文就圍繞小學英語教學，進一步分析“互聯網+”方法應用現狀，并提出了幾點應用建議，希望能全方位提升小學英語教學水準。

關鍵詞：小學英語;“互聯網+”;應用;方法

一、引言

為了切實迎合當代教育迅速發展趨勢，全面調動學生英語學習能動性，教師則應擺脫“啞巴英語”教學觀念及方式。通過“互聯網+”方法創設英語教學情景，加強學生聽英語、說英語、讀英語及寫英語的訓練。引入“互聯網+”技術，高效發揮其功能，可為學生營造立體式英語學習空間，吸引學生“眼球”，令學生跟隨教師節奏高效學習英語知識。

二、小學英語教學中“互聯網+”教學方法應用現狀

（一）過度追求媒體化，忽視教學目標

立足教學角度，“互聯網+”集合聲音、圖像、動畫等為一體，具有強有力的教學優勢，能增強英語教學生動性、直觀性。當前大多英語教師恰恰就瞄準了“互聯網+”技術的這一特點，在英語課堂上過度應用“互聯網+”方法，將動感英語歌謠、英語對話場景帶入英語課堂。

但是，無論是從理論角度出發，抑或者從實踐角度來看，過度應用“互聯網+”教學方法，不僅不會有效提升教學效果，甚至還會消耗大量課堂時間，影響教學目標的落實。

（二）“互聯網+”課堂信息量偏多

英語教師在應用“互聯網+”技術時，通常會在互聯網上搜索下載大量與英語教學內容有關的教學資源，在其中摘取最佳教學內容，插入英語課堂，由此開闊學生視野，令學生學習更多英語內容[1]。但是，在現有的小學英語“互聯網+”教學時，經常出現英語課堂信息量過多的現象，這主要是因為一些教師在設計教學內容時，并為全方位考慮學生接受能力，一味地插入教學資源，致使英語課堂信息量過大，令學生眼花繚亂，難以抓住英語學習重點。

（三）“互聯網+”課堂師生互動欠缺

于小學英語課程來說，“實踐”為教學實質，學生只有經過反復的探索與實踐，才能領悟英語學習要點，進而加強自身理解能力，減輕英語學習難度。所以，在英語“互聯網+”課堂上，需要師生高效互動。但是，目前一些教師在組織學生參與“互聯網+”學習活動時，并不關注師生互動現況，而是過多應用“互聯網+”展示教學課件，講解相關英語詞匯及語法，致使一些學生被動地跟著教師腳步學習英語內容，所取得的學習效果與傳統灌輸式英語教學及填鴨式英語教學效果所差無幾。

三、小學英語教學中“互聯網+”方法應用方法分析

（一）應用“互聯網+”制作趣味動畫，激發學生興趣

一般來講，小學時期的學生更樂于接受相對直觀且形象的事物。因“互聯網+”電腦具有生動、形象特點，則極其契合學生思維模式。結合現代小學英語教材，教材創編者為了小學生進一步接受英語知識，在教材中添加了豐富的趣味圖片，但若想有效發揮這些趣味圖片的教學作用，便可通過“互聯網+”方法將教材中的圖片變“活”，以動態方式展示圖片內容，這樣便可以高效抓住學生注意力。比如，在講解“Over”“under”“in”“on”等介詞時，教師便應精心設計課件。

比如，美麗的小鳥在盒子里面，從盒子向桌子飛去，停落在了桌子上面，最后又飛到桌子下面撿粒吃。在小鳥的不同動作間均設置了停頓，教師通過展示這個課件，便可以向學生提問“小鳥的位置”，學生緊緊地盯著“互聯網+”屏幕，分析小鳥和桌子、盒子間的位置關系，進而回答教師問題。通過簡潔動畫片段，便形象地展示了“介詞”含義以及“介詞”關系，教師通過課件展示抽象的英語知識，將抽象內容變為形象內容，則可加深學生對相關介詞內容的記憶印象，令其牢固地掌握這一部分知識。

（二）使用“互聯網+”創設情景，增加練習機會

對于小學生來說，英語言語能力的發展普遍從“模仿”開始。在小學英語教學中，教師若能有效應用模仿策略，便可達到理想的口語訓練機會。比如，在英語課堂上的語音訓練環節中，教師通過描述發音、唇形、氣流、舌位等，則難以加深學生理解程度，但是如果教師能充分示范每一個動作，適當添加輔音，配合工具制作發音模仿訓練課件，便可通過課件形象展示各個器官發音示意圖，演示氣流進出緩急狀況[2]。在這一過程中，結合具體單詞及音標，便可令學生真切感受英語詞匯發音技巧。在課件展示后，學生便可直接進行模仿。在授課過程中，教師針對學生發音狀況展開判斷，指導學生正確發音，為學生爭取充足訓練時機，令學生在實踐中收獲理想的訓練效果。除此之外，教師通過創設環境，便可進一步提高學生語言能力[3]。

比如，創設三名學生在公園中相遇的情景，其中有兩名同學互不認識，另一位作為介紹者，向其他兩個人打起了招呼：“Hello， I'm Chen Ming. This beautiful girl is Li Huahua and this male student is Li Ming. Nice to meet you！”。在指導學生交際時，教師可以通過互聯網+，為學生播放一些電影片段中人物偶遇場景，邀請學生學習電影中人物的打招呼方式。在觀看電影片段時，教師可指導學生跟隨配音進行模仿，并融入個人想法，引導學生結合影片角色，發揮個人演技，進而充分鍛煉口語交際能力，提升英語學習品質[2]。

（三）豐富“互聯網+”教學內容，高效培育學生

在小學英語教學時，充分融入教學資源，可切實豐富課堂教學內容，提高英語教學成效，最大限度滿足學生對英語知識的探索欲及求知欲。但是，關于媒體教學資源的應用，也應講究尺度。這就意味著，教師要全面了解學生實際狀況，掌握學生學習能力、認知能力及注意力集中時間，科學選擇英語教學資源，將網絡資源合理穿插在教學內容中。

值得注意的一點，應用“互聯網+”教學英語時，萬萬不可放棄傳統英語教學方式，傳統教學乃英語教學之“本”與“源”。如若放棄傳統教學方式，純粹地應用互聯網+教學，則難以持續推進英語教學工作[3]。所以，英語教師不可過度依賴“互聯網+”方法，要有機結合傳統教學及“互聯網+”教學，以便能為學生創造獨立思考的空間，通過趣味課件促進學生深入學習英語。

（四）借助互聯網+教學手段，實施SPOC混合教學

SPOC是一種小型私人網絡課程，“Small Private Online Course”，旨在將“幕課”與英語教學相結合。SPOC倡導線上+線下的融合，結合網絡與虛擬的空間，可以有效彌補網上教學不足，打破學習時間和空間局限，促進課堂的延伸。在既往的英語教育中，傳統的、單一的課堂教學方式關鍵教學方式，教師僅重視將學到的英語知識和技巧傳授給學生。然而，傳統的、單一的英語教學方式存在著諸多弊端，很難調動學生積極性，使其在課堂上變得枯燥乏味，從而影響到英語高層次思維的發展。因此，教師要改變傳統教學方法，適當地將混合的教學方法納入其中。

比如，在“Food and health”的教學中，教師應該按照 SPOC的思路，制定一種在線加線下的混合教學模式：第一，選擇教學方式和方式，在講課之前利用學校的云平臺和慕課工具，將視頻和練習材料進行網上教學。在課堂上，讓學生圍繞特定篇章或話題進行討論。第二，是掌握教學要領，對課文進行分析，著重講解教材中的難點。圍繞“unhealthy eating behavior”話題，結合“What do you think are unhealthy eating habits？”“ Do you think there is a relationship between diet and health？ Can you tell me your opinion？”“ How do you think you should maintain healthy eating habits？”“ Can eating healthy food lead to a healthy body？”等問題進行討論，并結合現實生活中的具體案例進行分析。第三，明確教學目的，理解文章結構、主題和含義，探索相關文體，掌握文章的語言特點和修辭手法。第四，教學實施分為三個階段。課前，利用 SPOC平臺將本課程的詞匯課件、語法課件等內容導入課堂，使得學生接觸更多“真善美”的主題材料，讓學生在課堂上完成預習作業，令其對作品有更多的認識，并能感受到作者的時代背景。通過對文章中提到的“人”的不良行為進行思考，引導學生正確使用網絡資源，充分關注社會熱點，敢于在課堂上大膽發言，以正確的態度對待積極和消極的評價。在課中，利用慕課對學生在課前的教學中進行測試，欣賞文章，著重講解其中的重點。課后，在 SPOC平臺上觀看該單元的相關錄像，隨后進行單元測驗，熟練地進行閱讀和閱讀。

因此，在“互聯網+”的小學英語教學中，教師要主動地將 SPOC的思想融到課堂教學中，并對課堂上的學習情況進行全面的優化，并對課堂上的學習情況進行反饋。老師協助學生完成預習的重點和難點，并在課堂上進行專題報告，并與學生進行交流。課堂上，老師還應該指導學生就某個問題進行探討和溝通，幫助學生充實知識結構，把所學英語知識融會貫通，并以各種有效的方法提高英語水平 [5]。

（五）使用“互聯網+”技術，反饋英語作業

教師在英語課堂上，通常會為學生布置一些練習的小作業，這屬于一種教學常態。教師如何恰到好處地布置作業，提升學生英語學習質量，已成為廣大教師關注的焦點。通過問卷星網絡平臺布置作業，更方便于學生針對英語作業進行反饋，教師使用微信及QQ掃描登錄網絡平臺，輸入英語課堂題目，以此作為問卷的標題。接著，導入試卷模板，并做出一番分析，完成后再次選擇提交。在直播課堂結束過程中，教師通過網絡鏈接的方式，將英語作業反饋問卷提交在班級的釘釘群內，要求班級的學生在群內點開鏈接，并回饋英語教師發布的問卷。當學生反饋后，便可以提交。這樣一來，學生不僅能夠看到自己的答卷分數，還可以看到具體的答案解析。英語教師通過問卷星平臺，可以掌握學生的英語練習情況，而且可以關注學生答卷情況，更有利于教師針對后期的授課內容和方案加以優化。

通過問卷星平臺，依托“互聯網+”技術進行英語反饋，既方便了師生交流與優化的作業批改程序，真正盤活了英語知識點，而且還可以有效地傳授新的知識，打開學生的英語學習思路，幫助學生鞏固英語學習基礎。

（六）運用“互聯網+”拓展語言空間，促進學生交流

在“互聯網+”平臺上，學生的交流溝通以及信息交互變得更為便捷，即使是互不相識的兩個人或者是多個人，也可以結合“互聯網+”平臺暢通交流，這些優勢若能融入小學英語教學課堂上，則可提高小學英語課堂教學有效性。小學時期的英語教學內容具有較強的實用性，大多知識都結合現實生活中生活中的場景出發，學生所學習的知識，可以在生活中加以應用，成為生活中交流的素材。

對于這一特點，教師應在小學英語教學過程中，重視培養學生的交際能力，拓展課上溝通渠道，為學生的語言學習創造更多空間，促進學生大量分享以及積極表達。

學生只有不斷應用英語，才能增強英語語言表達熟練度。出現網絡平臺及各種工具之后，小學生的交流變得更便捷了，交流空間有所拓展，而交流媒介及交流平臺也越來越豐富多樣[6]。教師全面展現“互聯網+”環境優勢，為學生設計更多交流互動任務，即可快速提高學生語言能力。

例如，在講解“Hello！”時，當學生第一次英語英文自我介紹，通常不知如何說起，或者使用與不規范，教師便可以為學生進行指導，并且指導其改正，但教師要應用委婉的語氣指出學生錯誤，并且耐心地教導學生。同時，教師也可以用用多媒體屏幕，為學生播放國外小學生互相自我介紹的視頻，引導學生跟隨視頻中的小朋友一同練習。此時，教師可以應用多媒體的暫停功能，促使學生與視頻中的小朋友交互，通過“Hi！ My new friend， nice to meet you！”“ Hi！ Im glad to meet you too！ Are you also a third grade student？”“ No， Im in fifth grade this year！ What hobbies do you usually have？”“ I love food and games， and my favorite is football！ How about you？”“ Unfortunately， our interests are different！ I love reading and music！”等對話訓練學生語言技巧和表達方式。除此之外，教師也可以通過網絡平臺組織各種各樣的語言交際活動，進而鍛煉學生的英語技能及英語綜合素養[7]。

四、結束語

綜上所述，將“互聯網+”教學方法應用在小學英語教學時，具有顯著優勢。所以，廣大英語教師應善于應用“互聯網+”教學方式，進而強化學生英語學習體驗及情感，令其愛上英語學習，形成良好的英語學習意識及能力。

作者單位：杜秀芹? ? 聊城頤中外國語學校

參? 考? 文? 獻

[1]龍子怡，劉群.“互聯網+教育”模式在文化扶貧中的應用——以湘西古丈縣第三完全小學課外英語教育為例[J].科教文匯（下旬刊），2021（12）：75-77.

[2]徐聶鑫.“互聯網+”，讓小學英語課堂評價拾級而上[J].當代家庭教育， 2021（35）：172-173.

[3]潘文婷.“互聯網+”思維模式下小學英語教學策略探討[J].讀寫算， 2021（35）：131-132.

[4]周曉.“互聯網+教育”背景下的小學英語線上教學模式[J].校園英語， 2021（48）：239-240.

[5]楊陽.“互聯網+”模式提升小學英語口語教學效率策略[J].智力， 2021（32）：16-18.

[6]戴新伊.基于“互聯網+”的小學英語教學優化的實踐探析[J].中小學電教，2021（11）：81-82.

[7]王佳佳.“互聯網+”背景下小學英語讀寫課教學質量的提升策略[J].校園英語，2021（43）：189-190.