電子信息類專業高職生擇業價值觀的調查及對策研究
——以X職業技術學院為例

陳一鑫

（廣西教育研究院，南寧 530021）

引言

近年來，隨著我國經濟、科技水平的快速發展，以及社會競爭的日益激烈，大學生所面臨的就業形勢也越發嚴峻，“最難就業季”“更難就業季”在每年六月如期上演，引發社會的廣泛關注。如何培養大學生正確的擇業價值觀，也逐漸成為了心理學、教育學等學科領域研究的熱點問題。擇業價值觀是指個體對于其擇業目的和擇業意義比較穩定的根本看法和態度，主要包括擇業心理動機、擇業理想、擇業認知、擇業價值取向、擇業實現途徑等多個方面。[1]由于本科院校的持續擴招、畢業生越來越多，相比于本科院校大學生，高職生在就業市場上逐漸處于劣勢，而無人智能流水線、無人機等全自動化機械設備的推廣，在增加生產效率的同時，也使得很多高職畢業生可選擇的就業崗位被進一步擠占。因此，了解高職學生擇業價值觀現狀，討論如何塑造、發展學生正確的擇業價值觀，幫助學生樹立正確的擇業、就業觀念，對高職院校來說非常重要[2]。由于大學生的擇業觀通常具有較強的主體差異，一般意義上的理論普適性不強。因此，本研究將通過對X職業技術學院電子信息類專業的高職生展開調查，了解其擇業價值觀現狀和發展趨勢，并基于調查結果分析，對高職院校電子信息類專業就業工作提出相關建議。

一、調查設計

（一）調查對象

本研究以X 職業技術學院電子信息類專業學生為調查對象，該校是首批國家示范性高等職業院校之一，曾于2019年被教育部認定為國家優質專科高等職業院校，并入選國家“雙高計劃”建設單位。而該校的電子信息類專業是建校后較早開始重點建設的專業，其師資隊伍和生源質量水平在省內同類型高職院校中均處于前列。因此，以該校的電子信息類專業學生作為調查對象，其研究結果具備一定的代表性和推廣價值。

（二）調查工具

本研究采用自編的《大學（高職）生擇業價值觀調查問卷》進行調查，問卷包含人口學信息統計和擇業價值觀調查兩個部分，采用了選擇題和李克特五級量表兩種形式，涉及學生的擇業認知、擇業理想與價值取向、擇業動機與途徑三個維度。問卷設計完成后首先進行了小范圍的試調查，收到有效問卷58 份，隨后將試調查數據導入到統計分析工具SPSS 22.0 中進行可靠性分析，得出問卷的Cronbach’s Alpha 系數①為0.718，大于0.7，說明問卷具有較好的信度。同時，本研究采用全體一致量表水平的內容效度指數（Scale-Level CVI/Universal Agreement)作為評價問卷效度水平的標準。首先，邀請心理學、職業技術教育學領域以及高職招生就業辦（或就業指導中心）具有高級職稱的5名專家，對問卷中的每一項條目與其所對應的內容維度之間的關聯性和有效性做出判斷；其次，計算問卷當中5位專家一致認為有效的題目數量占題目總數的百分比；最后，得知本問卷的內容效度指數為0.8，說明問卷的內容效度較好[3]。因此，本次研究所使用的調查工具具備較好的信度、效度，符合心理測量學相關標準，可以應用于正式調查。

（三）調查方法

本次研究采用分層隨機抽樣法：首先，確定了X職業技術學院電子信息類專業的校內學生中（不含在校外實習的、不便參與調查的學生）大一、大二、大三年級學生分別所占在校生總數的比例；其次，將所得的年級比例分配到800個計劃抽樣總數當中，得到每個年級的抽樣名額；最后，根據各年級的抽樣名額，分別在三個年級中隨機抽取學生作為調查對象，對其發放問卷進行調查。

經過問卷回收和數據清洗，本研究最終回收有效問卷755 份，有效率約94.4%。排除無效樣本后，各年級有效樣本所占比例與年級學生占比大致吻合。各年級樣本數分布情況如表1所示，樣本數隨年級呈遞減趨勢是因為在高職院校中高年級學生需離校參加各類實習，校內學生總數比例遞減。

表1 各年級樣本數分布表

二、調查結果

（一）學生擇業認知情況

本次問卷對于學生擇業認知水平的調查問題均采用李克特五級量表的形式，給出關于就業、擇業活動的表述，請調查對象依據本人對表述的同意程度，選擇相應的指標，并對五級量表中的各項指標從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1～5 分，通過總體和每個分項的平均分判斷學生的擇業認知情況。通過調查結果得知，目前學生在擇業認知方面各個表述平均分在3 至4 分之間，總平均分為3.52 分。可見，調查對象群體的總體擇業認知水平處于中等偏上位置。每個指標的選擇人數和平均分如表2所示。

表2 學生擇業認知水平概況

除了基本的擇業認知之外，學生對于學校就業指導中心和就業指導課程的認識水平隨著年級的增長表現出了較為顯著的遞減變化。具體來說，首先，對于“我通過學校的就業指導課獲得了豐富的就業理論，可以指導我的擇業”的量表表述，一至三年級選擇“同意”和“非常同意”選項的比例分別為56.67%、44.57%、42.86%，大三與大一相比下降了13.81%。其次，對于“學校的就業指導中心讓我獲得了更多的就業信息”的表述，一至三年級選擇“同意”和“非常同意”選項的比例分別為62.63%、51.63%、46.43%，大三與大一相比下降了16.2%。究其原因，除了學校就業服務和就業指導課程質量亟待提高之外，也是由于部分低年級學生沒有真正參與擇業活動，僅憑主觀臆斷對就業指導中心和指導課程進行評價，表現出同意率的虛高；而高年級學生通過參加擇業活動了解到自身擇業理論的缺失和就業信息的不足，因此導致對表述的同意率產生顯著降低。

（二）學生擇業理想與價值取向情況

本次問卷對于學生擇業理想與價值取向的調查問題均采用選擇題的形式，圍繞調查目的對調查對象提出相關問題，請其根據個人實際情況選擇最符合的選項。

1.擇業中最優先考慮的因素

對于擇業中最優先考慮的因素，有42.12%的學生選擇“薪資待遇”，37.88%的學生選擇“個人發展前景”，選擇“職業穩定性”“工作地點”“社會需要程度”選項的比例分別為11.79%、4.37%、3.84%，具體情況如表3 所示。可見，電子信息類高職學生在擇業時最注重的因素是薪資待遇與個人發展前景，而社會需要程度很少被列入考慮范圍。

表3 “擇業最優先考慮的因素”問題選項分布

2.擇業時優先考慮進入的行業

對于擇業時優先考慮進入的行業，有70.33%學生表示會優先選擇“所學專業對口的行業”，20.26%的學生表示會“順其自然，遇到什么行業就做什么行業”，另有9.4%的學生選擇“與所學專業無關的行業”。問卷對于沒有選擇“所學專業對口的行業”的學生設置了追問問題，了解其不愿意選擇對口行業的原因，37.95%的學生選擇“對本專業不感興趣”，22.77%的學生選擇“擔憂本專業的職業前景”，16.96%的學生認為“本專業很難找到對口的工作”，15.63%的學生表示“不喜歡本專業的工作環境”，6.7%的學生認為“本專業對口工作平均薪資水平不高”，具體情況如表4 所示。可見，大部分電子信息類高職學生在擇業時愿意進入專業對口的行業，少部分學生由于對本專業不感興趣等原因，不愿意進入專業對口行業工作。

表4 “不愿意從事對口行業的原因”問題選項分布

通過深入分析發現，不同年級學生對于是否優先選擇對口行業的問題存在一定的差異，一至三年級學生表示優先選擇對口行業的比例分別為77.21%、56.52%、60.98%，比例最高的大一年級比最低的大二年級高20.69%，而到大三年級又有所回升。究其原因，主要是因為在大一不愿意選擇對口行業的學生中，很多是通過調劑途徑錄取入學，入學前對本專業并不了解，也并不想從事該專業對口工作；而到了大二，由于學校沒有很好地對學生進行專業宣講和前景教育，再加上電子信息類專業的理科成分較強，如果缺乏良好的專業基礎，在學習中后期較難保持學習興趣，導致不想從事對口行業的比例上升；而到了大三，就業、擇業近在眼前，許多學生或已經對所學兩年的專業產生好感，或決定順其自然，因此情況又有所好轉。

3.擇業時優先考慮的地區

對于擇業時優先考慮的地區，93.25%的學生都選擇優先考慮在城市就業。通過設置追問問題了解，44.89%的學生優先選擇在一線城市及新一線城市擇業，26.14%的學生選擇非一線的省會城市，22.16%的學生選擇非省會的二線城市，其余6.82%的學生選擇三線城市。具體情況如表5所示。

表5 “優先考慮的城市類型”問題選項分布

通過追問，了解這些學生沒有選擇在鄉鎮就業的原因，43.18%的學生選擇“鄉鎮工作工資低于城市”，35.23%的學生選擇“鄉鎮工作個人發展前景受限”，這也與前文所述的學生擇業最優先考慮的兩個因素相吻合，具體情況如表6所示。在告知學生“部分鄉鎮職業在領取基層津貼后，收入水平高于同層次城市的平均收入水平”的信息后，74.29%的學生愿意考慮到鄉鎮工作，另外25.71%的學生選擇依然不考慮。

表6 “未考慮在鄉鎮工作的原因”問題選項分布

（三）學生擇業動機與途徑情況

在學生的擇業動機與途徑方面，擇業動機水平主要采用李克特五級量表進行測量，而擇業途徑采用選擇題的形式調查。在擇業動機上，通過表7可知，目前學生在擇業動機方面各個表述平均分在3.5 至4 分之間，總平均分為3.74 分，可見學生總體擇業動機水平較高。

表7 學生擇業動機水平概況

在擇業途徑上，42.25%的學生選擇優先通過參加招聘會擇業，27.28%的學生表示會優先選擇自己在網絡上尋找擇業信息，17.09%的學生優先考慮老師、親友介紹的擇業機會，3.31%的學生優先從雜志、報紙等紙媒當中尋找擇業信息，另有10.07%的學生表示會選擇其他擇業途徑，具體情況見表8所示。但從年級維度上看，不同年級的學生在擇業途徑的選擇上，體現出了較為明顯的差異性。大一、大二年級的學生主要選擇通過參加招聘會進行擇業，比例分別為42.71%、45.65%，選擇通過網絡尋找擇業信息的比例僅有24.44%、23.91%；但大三年級學生則主要通過網絡尋找擇業信息，比例高達51.19%，比大二年級的比例高27.28%，大三年級學生選擇通過參加招聘會進行擇業的僅有32.14%，比大二年級下降了13.51%。通過深入了解發現，形成此趨勢的主要原因是學校在疫情防控期間采取封閉管理措施，尚在校內的大三學生較難自由離校參加招聘會，所以主要選擇網絡途徑廣泛搜集擇業信息、在線投遞簡歷，需要現場面試時再向學校履行請假外出手續。

表8 “優先選擇的就業途徑”問題選項分布

三、對策與建議

（一）提高學校就業指導質量，引導學生樹立正確的擇業價值觀

通過調查結果得知，許多電子信息類專業的畢業年級學生對于學校就業指導課程和服務滿意度不高，并且通過深入了解發現，部分高職院校存在“重招生輕就業”“重就業指標輕擇業指導”的情況，以至于學校就業指導工作質量欠缺，未能為學生提供有效的擇業引導服務。而在校學習期間是學生做好職業準備和規劃的重要階段，也是大學生獲得知識、提高素質和能力，從而提高就業競爭力的最佳階段[4]。對于電子信息類專業的高職生而言，由于培養目標的傾向性，相對于其他第三產業類專業學生，他們可能更多地擅長于技能領域，但因對于擇業所需要的信息搜集、職業規劃能力不足，他們更需要依靠學校的就業指導形成正確的擇業價值觀和就業競爭力。因此，學校應著力提高就業指導質量，包括就業指導課程質量和就業指導服務質量，多管齊下，引導學生樹立正確的擇業價值觀。在就業指導課程上，打破原有的單一就業指導課程模式，將擇業價值觀等內容融入到學生的專業課程當中，使專業課教師在平日授課的過程中潛移默化地為學生搭建本專業的擇業認知、擇業途徑、擇業取向等價值觀框架，而不僅僅是在學生進入實習階段前，簡要地以合班教育的形式進行一兩節課的空洞說教式擇業指導課程[5]。在就業服務上，學校就業指導中心等職能部門需要轉變完成上級指標任務、被動等待學生上門咨詢的工作觀念，通過開展“擇業活動周”“擇業大講堂”等活動，設立“擇業咨詢室”等方式，積極主動地面向學生開展擇業指導服務，幫助學生認清當前就業形勢，熟悉國家和地方的相關就業政策，提高包括電子信息類專業在內的各類專業學生對于學校就業指導工作的滿意度。

（二）充分發揮校園文化的熏陶作用，豐富培養學生擇業價值觀的途徑

正如前文所述，X職業技術學院電子信息類專業學生目前在擇業價值觀上存在一定的偏差，例如，盲目追求大城市擇業、對本專業擇業意向不強、關注經濟利益而忽視社會需要等。而在高職院校擇業價值觀教育的過程中，除了采用傳統講座、就業課程、擇業指導等“顯性”方式，還可以充分利用校園文化環境等“隱性”方式，豐富培養學生擇業價值觀的途徑。一方面，學校可以通過建立學生就業社團，舉行模擬簡歷大賽、模擬面試大賽、模擬“職來職往”節目等活動，發揮第二課堂的積極作用，幫助學生正確認識自我，合理確定就業期望，在培養學生正確的擇業價值觀的同時，提高學生的擇業實踐能力。另一方面，學校可以借助短視頻平臺、微信公眾號、校園APP 等新媒體，報道社會上關于擇業就業的先進事跡。例如，廣西某高職院校在2019年曾開展“爭做黃文秀式好青年”主題活動，向學生宣講時代楷模、廣西百色市樂業縣百坭村原駐村第一書記黃文秀同志畢業后毅然放棄高薪工作返回家鄉，投入脫貧攻堅工作的第一線的先進事跡。此外，還可以結合電子信息類專業特點，通過宣傳與學生職業前景相貼近的大國工匠、勞動模范等事例，引導學生將自己的擇業理想與國家的需要結合起來，增強社會責任感，從而達到自我發展與社會需要相統一[6]。

（三）緊密家校之間的聯系，營造良好的擇業價值觀發展環境

擇業價值觀的塑造是一個長期、復雜的過程，如果僅僅依靠學校單方面的努力，取得的效果將十分有限。中國傳統文化是一種以血緣為紐帶、以家族為核心的文化，其特殊性決定了家庭因素將在大學生的擇業價值觀的塑造過程中產生重要的影響[7]。但在目前，由于學生的家庭環境、家長的價值觀念都各不相同，很多時候家庭因素對于學生擇業價值觀所產生的影響并不一定是正面的。例如，在調查中發現，部分電子信息類專業高職生家長對學生所學的專業并不支持，甚至存在一定的誤解。有些家長認為電子信息類專業未來從事的工作會每天接觸電磁輻射，將對學生的健康產生威脅，要求學生在校期間就為以后從事其他行業做準備，導致學生臨近畢業時既沒有學好本專業知識，也沒有學到其他行業的技能，影響學生的擇業。

因此，學校需要進一步密切與家長之間的聯系，可以通過家校聯系群、微信公眾號、網絡平臺等渠道，向家長介紹本專業的發展前景、就業方向、職業晉升途徑等信息，以及學生在校學習情況，幫助家長建立起對學生所學專業和學習情況的全面認知，使家長能夠在家庭環境中引導學生建立積極向上的擇業價值觀。另外，在傳統工作模式下，輔導員或就業中心在向學生推薦擇業信息或就業政策時，一般直接向學生本人推送，而在緊密家校聯系的背景下，學校工作人員可以有針對性地向家長介紹部分優質擇業機會和重要就業政策，幫助家長更全面地了解時下的擇業形式，以便更好地對學生的擇業價值觀進行正確引導，家校聯合共同為學生營造良好的擇業價值觀發展環境。

四、結語

通過本文的調查研究分析可以看出，X職業技術學院電子信息類專業學生的擇業價值觀總體來說是比較健康的、積極向上的，但也存在一些不合理、不現實的不良取向。如何引導高職學生建立正確的擇業價值觀，使他們能夠更好地為社會主義建設事業服務，依然是社會、高校、家庭所共同面臨的問題[8]。

注釋：

①Cronbach’s Alphat 系數是社會科學研究中最常使用的信度分析指標，系數越大代表量表內在一致性越好。