基于企業一線問題庫的高職學生實踐創新能力“課賽訓研”一體化培養模式研究
——以柳州職業技術學院為例

韋 林，劉 柳，黎 華

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

引言

創新是國家科技發展的永恒主題，是國家競爭力的核心。我國《高等教育法》 明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”高職教育作為高等教育的一部分，其責任是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，這是時代和社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。[1]隨著社會發展、技術進步、經濟轉型和產業結構升級的步伐進一步加快，生產第一線的各種實踐活動領域不僅需要大量的技能型人才，而且需要能夠不斷提供具有價值的新思想、新方法和新發明的高端技能型專門人才，他們不僅要能夠解決一般性的生產問題，還要能夠以創新的方法解決生產過程中的難題。[2]作為培養高素質、高技能、高技術應用型人才的主要陣地，高職院校在學生實踐創新能力的培養方面還存在諸多問題。

一、當前高職教育中學生實踐創新能力培養存在的問題

首先，高職學生創新能力培養的定位不準確，職教類型特色不突出，認為創新就一定是搞發明創造，開幾門與創新相關的課程就是開展了創新能力培養，重理論輕實踐，重技能輕創新。在創新能力的培養過程中，依然存在重灌輸輕引導、重傳授輕訓練、實踐教學方法流于形式等問題，沒有突出實踐性、職業性等職教類型特征。

其次，高職學生實踐創新能力培養的教學載體零散、不系統，缺乏來自企業真實生產的案例和實踐，教師開發的創新項目大部分僅能實現預設的、可知的目標，為了創新而創新，閉門造車、紙上談兵現象突出。創新能力培養缺乏整體的、頂層的設計，課堂教學與第二課堂實踐活動、實踐訓練以及科研項目實踐等未能形成合力。

二、高職學生實踐創新能力“課賽訓研”一體化培養模式的構建

柳州職業技術學院在14年的探索中，針對以上問題，頂層設計了學生實踐創新能力培育教育體系，“課賽訓研”一體化推進，取得了良好的成效。

圖1 “課賽訓研”一體化高職學生實踐創新能力培養模式

課：構建雙創教育“二維”課程體系，實施“課程雙創”“新技術課程”行動計劃，開發融合創新能力培養、新技術課程。

賽：構建四級雙創競賽體系，直接對接企業一線“問題清單”，校企聯辦產業主題（汽車、柳州螺螄粉）創新創業大賽。

訓：改革實訓教學模式和考核方式，依托實訓基地、產學研創工坊、創新工作室、眾創空間和學生專業社團，開展創新實踐。

研：立項大學生創新創造項目，依托大學生科技園和工程中心，校企導師引領，帶領學生開展項目研究、技術研發。

“課賽訓研”一體化主要體現在三個層面。一是課程教學、創新創業比賽、實訓、研發和創新的項目載體一體化。課程教學的案例來源于企業一線真實問題，實訓環節的實踐項目根據解決企業一線真實問題的過程方法進行設計，創新創業比賽的項目來自企業一線的問題清單，學生的創新創造項目和教師的科研項目取材于企業一線問題。以企業一線真實問題為載體，根據不同課程的教學內容進行整合、分解、改造，貫穿學生學習的始終，全方位、立體化、多途徑地培養學生解決實踐問題的能力。二是學生的個性發展、團隊發展和教師發展一體化。在實踐創新能力培養的過程中，根據不同學生的類型和個性特點，根據企業一線問題類別和技術難度，形成學生自主創新團隊、師生研究團隊和校企專家+學生構成的技術攻關團隊等不同的團隊。通過團隊合作解決問題，攻克技術難題，讓學生在解決問題的過程中，學會獨立思考、分工協作，不斷提升綜合素質、創新意識和創新品質。教師在指導學生解決問題、攻克技術難題的過程中，不斷提升自身的指導水平和專業創新能力。在此基礎上形成的科技創新團隊在解決企業問題的實踐中不斷成熟、發展壯大，形成一種良性的團隊建設機制，學生、團隊和教師的能力都得到提高。三是實踐創新核心能力培養的一體化。學生的實踐創新能力是基于企業一線真實問題的實踐，解決問題的過程沒有現成的答案，需要學生投入更多的時間精力，通過探究式、參與式、合作式的學習，綜合運用專業技能，在課程學習、技能競賽、項目研發和技術服務中得到一體化的鍛煉，從而實現實踐創新能力的整體提升[3]。

三、高職學生實踐創新能力“課賽訓研”一體化培養模式的實踐

（一）創新教育融入專業課程，改革課程體系與內容

1.構建課程體系“二維”模型，創新教育融入專業課程體系

從內容與形式兩個維度整合創新教育課程體系。在基本素質、專業能力兩個體系中系統設計創新創業課程、創新創業活動，兩個體系相互促進滲透，兩個課堂有機結合，構建了全員、全程、全環節專創融合課程體系，讓雙創教育面向全體學生、貫穿培養全過程、涵蓋育人全環節。

圖2 柳州職業技術學院雙創課程體系“二維”模型

第一課堂面向所有師生，開設“云物大智基礎”“精益生產管理”等通識類創新課程，開發“‘互聯網+’創新創業應用與實踐”“機電一體化概念設計與裝調”等專業類創新課程，開展真實崗位的角色扮演，培養解決生產現場問題的能力。第二課堂開展基于企業一線問題清單的小發明、小創造、小革新、小設計、小建議“五小”創新活動；立項大學生創新創造項目，開展形式多樣的科技創新實踐活動。

2.實施“課程雙創”和“新技術引領”行動計劃，創新教育內容融入專業課程

（1）實施“課程雙創”行動計劃

頂層設計專業人才培養方案，在全面融入實踐創新能力培養的基礎上，每個專業至少有2門課程要在專業課程中滲透創新創業理念和知識，明確創新教育的目標、內容，結合教學內容開展項目創新實踐和考核。如機電一體化技術專業中，將機電一體化概念設計與裝調、智能制造系統組建作為創新創業能力培養課程，在課程中引入企業的小型機電一體化系統組建和控制問題，讓學生在查找資料、制定計劃、動手實踐的過程中培養和鍛煉學生的創新思維和解決復雜問題的能力。

（2）實施“新技術引領”行動計劃

主動應對新一輪科技革命與產業變革，以智能制造、云計算、人工智能、機器人等新技術為引領，每個專業設置不少于24 學分的新技術課程。優化調整教學內容，將企業轉型升級中的瓶頸問題、專業領域信息技術的最新應用納入教學內容，形成具有創新創業新理念的408門新技術課程。校企合作開發基于企業一線問題清單的專創融合新型活頁式教材20余部。

（二）創新教育融入競賽，競賽與雙創相互促進

1.搭建專創融合的四級競賽體系

制定實施《學生技能競賽管理辦法》《學生專業技能競賽經費管理和獎勵辦法》等辦法，以創新創業和專業技能大賽為抓手，構建“國-省-市-校”四級競賽體系，積極組織參與各類創新創業競賽和專業技能競賽，參賽對象覆蓋全體在校生。

專業技能競賽與創新能力培養融合。專業技能競賽項目與教學改革接軌、與先進技術相結合，在設計上聚焦企業問題的解決、學生的創新創造實踐能力提升，促進學生的專業技能、實踐能力、創新創業素質和團隊合作精神的培養。

創新創業競賽與專業教學融合。基于企業一線問題設計專業課程教學項目，實施項目式教學。將策劃、實物、產品等課程成果轉化為創新創業大賽項目，通過參加各級各類雙創大賽與活動檢驗專業教學成果。比賽中通過路演、答辯等，檢驗教學成果、固化專業知識，實現“賽教互動、賽教相長”。

2.校企聯辦產業主題（汽車主題、柳州螺螄粉主題）雙創大賽

直接對接企業一線“問題清單”，設置汽車主題、柳州螺螄粉主題賽道，與廣西汽車集團有限公司聯合舉辦汽車主題青年創新創業大賽，與柳州螺螄粉企業聯合舉辦“匠心杯”創新創業大賽，企業提供問題、評委和獎金，并遴選獲獎項目入駐企業孵化園，提供專項經費支持，參賽項目直接對接企業真實生產問題及需求，使之產生良好的轉化效益。

（三）創新教育融入專業實訓教學，豐富實訓教學的內涵

1.融入雙創能力，改革教學模式

推廣小班制教學，精心設計教學環節，開展真實崗位的角色扮演，通過利用班組園地進行“頭腦風暴”，將問題解決前后的情況進行對比等，培養學生解決生產現場問題的能力。“教學做”合一，推進課堂教學模式和考核方式改革，創新類通識課程推行“精益畫布”教學法，培養學生的創新思維能力；專業課將企業問題轉化為教學項目，問題清單涉及的技術領域與專業實訓結合，推行不設標準答案的項目教學法，培養學生發散思維。改革考核方式，以學生職業能力培養和提升作為邏輯起點，對接行業企業標準，開展職業能力等級測試，構建“Steeli+”評價模型，設置6+N 考核評價維度，6 為必試維度，N 為可選維度，即至少從規范性（standardization）、合作性（teamwork)、經濟性（economy）、環保性（environmental protection）、忠誠性（loyalty）、創新性（innovation） 6 個維度進行評價（評分），此外各專業還可根據專業特點增加如展示性、功能性等考核要求。

2.建設專創融合的實訓基地和雙創實踐平臺

堅持校企共建共管和專創教育融合原則，建設了一批覆蓋所有專業的國內領先的高水平實訓基地、產學研創工坊和創新工作室，依托面向所有學生的眾創空間或創新創業孵化基地，如柳職院-廣西汽車集團青年創新實踐基地、云·鏈眾創空間、蜂鳥公社（柳職院）創新創業基地等。

3.依托專業社團，開展學生第二課堂雙創實踐活動

依托“博奧機械協會”“馳美汽車協會”等35個學生社團，開展形式多樣的科技創新活動，如家電維修部的創新科技周，電子科技小組的作品展和創新科技周，大學生KAB 創業俱樂部的大學生創新創業大賽以及柳職創客之夜，博奧機械協會的AutoCAD專題班、3D打印技術專題班、UG技術專題班等，形成了良好的雙創氛圍。與廣西汽車集團有限公司等企業開展“房車進校園”“雙創實戰項目招募活動”“創客馬拉松”等活動，切實提升學生的參與熱情與雙創項目的水平。

（四）創新教育融入研究項目，培養雙創精英

1.實施大學生創新創造項目計劃

制定《大學生創新創造項目管理辦法》，實施大學生創新創造項目計劃，對解決企業一線真實問題，與新技術、指導教師科研項目相結合的項目優先立項，鼓勵和引導學生開展創新與創造活動，培養學生的創新與創造意識和能力。

2.開辦“天工班”，以科研項目培養技能精英

開展技術技能精英“天工班”試點。每年跨專業選拔品德優秀、學習實踐能力強、技能突出、具有創新能力的學生組建“天工班”，開展“導師制”和現代學徒制培養。基于企業一線問題庫，制訂“天工班”專門培養標準和學習項目，課程采用授課、討論、實踐、項目等方式相結合，完善配套的管理制度，注重通過參與項目研發、專業實踐活動來學習，依托學校工程技術中心、大師工作室、創新創業基地，開展教學和訓練，鼓勵學生參加科研活動、創新創造活動，鼓勵學生申請大學生創新創造項目，通過研究性的項目來提高解決問題的能力。

3.依托科技創新服務平臺，開展科技攻關

以平臺為依托，以實踐項目為載體，針對企業具體的問題和技術需求，組建師生技術團隊，聯合企業開展技術攻關，解決產業發展瓶頸問題，推廣先進技術應用，實現產業與新技術對接。

四、高職學生實踐創新能力“課賽訓研”一體化培養模式實施成效

經過14年的研究和實踐探索，柳州職業技術學院創新教育在課程、師資、教材、基地、競賽、學生社團等方面取得了一系列高水平教改成果。

（一）取得了系列國家級和自治區級標志性成果

柳州職業技術學院榮獲全國高職院校創新創業示范校50 強、全國高職院校創新創業教育工作先進單位、全國大學生KAB 創業教育基地、聯合國教科文組織創業教育聯盟理事單位；獲國家級教學創新團隊2 個、國家級技能大師工作室1 個、全國十佳創業導師1人、全國高職高專創業教育先進個人4 人、全國優秀創新創業導師4 人，“就業與創業”獲得國家級精品課程、國家精品資源共享課；雙創實踐平臺獲得國家級協同創新研究院（智能制造協同創新中心）、廣西高校大學生創業示范基地、廣西大眾創業萬眾創新示范基地培育單位、廣西高校大學生創業示范基地、廣西第五批自治區級技術轉移示范機構；大學生KAB 創業俱樂部榮獲“全國百優創業社團”“全國十佳優秀大學生KAB創業俱樂部”稱號。

（二）學生雙創競賽成績突出

近五年，學生參加雙創大賽累計37015 人次，共計9705 項，國家級競賽獲獎162 項，其中中國“互聯網+”和“挑戰杯”等大賽獲特等獎、金獎、一等獎的項目15 項。與專業結合的雙創項目210項，發明專利授權56項。如“焊匠——一站式工業機器人焊接引領者”項目，針對傳統焊接易出現焊接成品瑕疵多、美觀度差、柔性技術不高以及缺乏個性化解決方案等痛點問題，設計焊接機器人工裝夾具，打破了智能焊接的壁壘，大大提高了焊接的質量和效率，項目獲得第七屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽銀獎。

（三）學生受益面廣

校內所有專業近4萬名學生受益，畢業生中全國、廣西“五一勞動獎章”12人，國家技能大師工作室3個，全國大學生創業英雄“十強”1人、“百強”5人。據麥可思應屆畢業生培養質量報告，近五年，用人單位對柳州職業技術學院就業工作的滿意度為96%，平均就業率為90%以上，高于全國高職水平，連續21年獲“廣西高校畢業生就業創業工作先進單位”稱號（廣西高職唯一）。

五、結語

基于企業一線問題的“課賽訓研”一體化高職學生實踐創新能力培養模式，通過頂層設計創新能力培養體系，校企深度合作，企業一線問題進課程、進競賽、進實訓、進項目，將創新能力培養融入人才培養全過程，“課賽訓研”一體化推進，實現了教育與產業對接、學校與企業對接、教學與工作對接，有效提升了學生實踐創新能力。