專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)美育師資的優(yōu)勢(shì)、短板與改革路向

汪 洋、郭聲健

隨著中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，各地各學(xué)校的美育工作都呈現(xiàn)出新氣象與新勢(shì)頭，基礎(chǔ)教育美育師資隊(duì)伍建設(shè)也越來(lái)越受到關(guān)注和重視。師資隊(duì)伍建設(shè)是新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展的關(guān)鍵，盡管長(zhǎng)期以來(lái)存在的基礎(chǔ)教育美育師資隊(duì)伍缺額大、整體素質(zhì)不高等問(wèn)題已有了明顯改觀，但從全國(guó)范圍來(lái)看，美育師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)校美育改革發(fā)展需求這一基本面并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變，正如杜衛(wèi)在《中國(guó)教育報(bào)》（2021 年8 月20 日）撰文所提出的——“加強(qiáng)美育教師培養(yǎng)刻不容緩”。

基礎(chǔ)教育美育師資培養(yǎng)主要依托師范院校、專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校和綜合性院校，這三種類(lèi)型的辦學(xué)主體在美育師資培養(yǎng)上各有優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)化和完善整個(gè)美育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，是三足鼎立、缺一不可的。其中，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的美育師資培養(yǎng)歷史雖然相對(duì)較短，但近年來(lái)隨著基礎(chǔ)教育及社會(huì)美育對(duì)美育人才需求的擴(kuò)大，其辦學(xué)體量越來(lái)越大，不僅成為部分專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的第一規(guī)模專(zhuān)業(yè)，也成為整個(gè)基礎(chǔ)教育美育人才的重要供給源。與師范院校和綜合性院校相比，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上可謂優(yōu)勢(shì)突出、短板明顯。因此，如何充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，銳意創(chuàng)新補(bǔ)齊短板，明確改革發(fā)展路向，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育美育發(fā)展需要的合格人才，成為專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、主要優(yōu)勢(shì)

藝術(shù)課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)校美育最主要的途徑和實(shí)施載體。作為藝術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)施者和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，美育教師應(yīng)該具有良好的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這無(wú)疑是最基本、最重要、前提性的素質(zhì)要求，也是美育教師職業(yè)的安身立命之本。而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教育，正是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育師資方面所具有的最突出的優(yōu)勢(shì)。

總體上看，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科門(mén)類(lèi)設(shè)置齊全，專(zhuān)業(yè)方向結(jié)構(gòu)布局比較完整，專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)體系相對(duì)完善，專(zhuān)業(yè)師資力量雄厚，場(chǎng)地器材設(shè)備優(yōu)良……這些都是師范院校和綜合性院校難以比擬的。一名專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教育類(lèi)本科學(xué)生經(jīng)過(guò)四年（或五年）的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)后，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平、表演與創(chuàng)作實(shí)踐能力，還是藝術(shù)欣賞與審美素養(yǎng)等，理應(yīng)是完全可以勝任基礎(chǔ)教育藝術(shù)課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)工作的。

然而，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的畢業(yè)生在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上并不像我們想象的那樣都能夠完全勝任美育教學(xué)工作的要求，這一客觀存在的事實(shí)，可能是由于對(duì)基礎(chǔ)教育美育師資的素質(zhì)要求把握不準(zhǔn)確、對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不了解、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方式有偏差等原因造成的。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)往往是基于本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)甚至本方向而言的，而基礎(chǔ)教育美育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科融合，美育師資的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需要全面與綜合，二者之間必然存在一定的疏離。盡管如此，我們并不能否認(rèn)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在專(zhuān)業(yè)教育上所具有的明顯優(yōu)勢(shì)，而且這種優(yōu)勢(shì)必須充分發(fā)揮，使之助力并保障優(yōu)秀基礎(chǔ)教育美育人才的培養(yǎng)。

二、明顯短板

如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)教育特別是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的突出優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)項(xiàng)，那么其在培養(yǎng)美育師資方面所體現(xiàn)出的短板也是顯而易見(jiàn)的。這一點(diǎn)我們不妨從基礎(chǔ)教育美育師資的素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度來(lái)進(jìn)行分析和反思。

2021 年5 月，教育部在《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件中，對(duì)中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育、特殊教育等五個(gè)專(zhuān)業(yè)的師范生教師職業(yè)能力制定了明確要求，共包括四大能力、九個(gè)指標(biāo)：一是師德踐行能力，包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷；二是教學(xué)實(shí)踐能力，包括掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)；三是綜合育人能力，包括開(kāi)展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人；四是自主發(fā)展能力，包括注重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)交流合作。這個(gè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及具體指標(biāo)是我們考查高校能否培養(yǎng)出合格的基礎(chǔ)教育美育師資的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)比來(lái)看，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在美育師資培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)主要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐能力中的“掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)”與自主發(fā)展能力中的“注重專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”兩個(gè)方面，而其他方面有的是不具備優(yōu)勢(shì)，有的則是明顯的短板。可以這么說(shuō)，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才或美育人才的專(zhuān)業(yè)能力方面存在一定優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)美育人才的教育教學(xué)素養(yǎng)方面則存在一定短板。

專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育師資方面存在短板主要是由兩方面原因造成的：一是先天因素造成的短板，二是優(yōu)勢(shì)背后潛在的短板。所謂先天因素造成的短板，主要是指各大專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校尤其是較早創(chuàng)辦的院校，由于其建校初衷與目標(biāo)定位就是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才而非專(zhuān)業(yè)教育人才，所以無(wú)論是師資隊(duì)伍構(gòu)成、課程體系建設(shè)，還是教學(xué)形式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、招生考試標(biāo)準(zhǔn)等，都是基于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的需要設(shè)置的，而教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和美育人才培養(yǎng)是隨著社會(huì)對(duì)美育人才的需要、畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的變化、高校辦學(xué)多元化等原因而逐步發(fā)展起來(lái)的，這一先天因素不可避免地導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)師資與課程強(qiáng)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念與形式固化、教育與文化類(lèi)課程及師資不完善、學(xué)科單一綜合性較差等問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)對(duì)美育人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。而優(yōu)勢(shì)背后潛在的短板的一個(gè)表征是，專(zhuān)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化了技術(shù)化思維，弱化了育人意識(shí)，不能處理好育技和育人的關(guān)系，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在培養(yǎng)美育人才方面存在明顯劣勢(shì)與短板，所培養(yǎng)出來(lái)的美育人才可能在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面較高，但教育素養(yǎng)較低、文化底蘊(yùn)較差，特別是師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力及教育情懷理想等方面，離基礎(chǔ)教育美育師資的要求還有一定差距。優(yōu)勢(shì)背后潛在的短板的另一個(gè)表征是，即便現(xiàn)在部分專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生占比較大，有的院校的教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)甚至成為學(xué)校辦學(xué)的主要經(jīng)費(fèi)支撐，但毋庸諱言，教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的地位與美育人才培養(yǎng)的重視程度卻無(wú)法與其規(guī)模相匹配。

三、改革路向

保持和進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，直面和著力補(bǔ)齊自身短板，依據(jù)“培養(yǎng)造就教育情懷深厚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的中小學(xué)藝術(shù)教師”這一新時(shí)代基礎(chǔ)教育美育人才的規(guī)格要求，義無(wú)反顧、大刀闊斧地進(jìn)行全方位改革創(chuàng)新，是新時(shí)代專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)美育師資方面的基本改革路向。

（一）發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變技術(shù)至上觀念

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)是新時(shí)代美育教師的必備能力要求，雖然基礎(chǔ)教育美育教師不一定需要高精尖式的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能一定是越全面、越扎實(shí)、越高超越好，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。因此，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)不能丟，必須保持下去，這也是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校安身立命之本，作為三足鼎立的師資培養(yǎng)搖籃而存在的關(guān)鍵理由。然而，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校無(wú)論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)理念，還是教學(xué)內(nèi)容與形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，都必須要從培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美育師資的站位、視角來(lái)重新審視和定位專(zhuān)業(yè)教育行為，要明確專(zhuān)業(yè)教育是為培養(yǎng)包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等在內(nèi)的學(xué)科美育師資，而非音樂(lè)家、畫(huà)家、舞蹈家、戲劇家的這一目標(biāo)宗旨。

為此，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教育必須擯棄技術(shù)至上的觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橛酥辽?、育師至上，要意識(shí)到專(zhuān)業(yè)教育永遠(yuǎn)要為育人和育師服務(wù)。這就要求專(zhuān)業(yè)教育在內(nèi)容上必須與基礎(chǔ)教育美育實(shí)踐相對(duì)接，以達(dá)到學(xué)以致用的效果；在教學(xué)形式與方法上，必須注重教學(xué)法的融入與示范，以及形式方法的創(chuàng)新探索；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，必須從合格美育師資而不是從專(zhuān)業(yè)藝術(shù)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)角度來(lái)確立評(píng)價(jià)方式與指標(biāo)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的素質(zhì)要求定位要從“高精尖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩挷┤薄?/p>

（二）強(qiáng)化美育意識(shí)，提高綜合育人能力

如前所述，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)美育師資方面的短板是顯而易見(jiàn)的。長(zhǎng)期以來(lái)，其技術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化甚至是功利化導(dǎo)致育人目標(biāo)弱化、育人功效低下，所培養(yǎng)的學(xué)生美育意識(shí)相對(duì)淡薄，綜合育人能力不強(qiáng)，而這是由于包括辦學(xué)理念與傳統(tǒng)、課程設(shè)置與教學(xué)、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與素質(zhì)等各方面的因素綜合造成的，其中教師隊(duì)伍又是最為關(guān)鍵的因素。所以，強(qiáng)化美育意識(shí)、提高綜合育人能力，必須從學(xué)生與教師兩個(gè)層面共同推進(jìn)，必須“兩手抓”且“兩手都要硬”，特別是對(duì)于教育情懷的培養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育以美育人，實(shí)際上就是以藝術(shù)育美、以情懷育人。因?yàn)榻逃閼咽且郧橄祵W(xué)生、胸懷育人為標(biāo)志的教師核心素養(yǎng)，是師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的心理保障。沒(méi)有教育情懷，一切都?xì)w于零；有了教育情懷，一切皆有可能。

那么，如何培養(yǎng)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生的教育情懷呢？主要可以從以下三個(gè)方面入手：一是教師示范，課程引領(lǐng)。教師示范十分關(guān)鍵，言傳身教、以身作則，最能潛移默化、耳濡目染地影響學(xué)生；而課程引領(lǐng)貴在堅(jiān)持，情懷涵養(yǎng)不能寄希望于某一門(mén)課程和某一次教學(xué)，它必須滲透在所有課程的每一次教學(xué)當(dāng)中。二是走進(jìn)課堂，貼近學(xué)生。學(xué)生的入職教育要從大一開(kāi)始，感性體驗(yàn)遠(yuǎn)勝理性灌輸，要通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真課堂，貼近真孩子，領(lǐng)略?xún)?yōu)秀教師的真風(fēng)采、真情懷。三是參與公益，服務(wù)社會(huì)。組織學(xué)生參加美育支教等公益活動(dòng)，會(huì)對(duì)他們的人生觀、價(jià)值觀等產(chǎn)生十分積極的影響，而且這種影響將會(huì)是恒久的、實(shí)質(zhì)性的和不可逆的。而如何激活在職教師的教育情懷，一是需要高校確立這樣的導(dǎo)向，樹(shù)立這樣的榜樣，要用制度來(lái)保護(hù)和激勵(lì)積極投身于教書(shū)育人、教育情懷濃厚的好教師；二是要加強(qiáng)師德規(guī)范、教育情懷方面的專(zhuān)題培訓(xùn)，提高高校教師自身的美育意識(shí)與綜合育人能力；三是要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別是要加強(qiáng)和充實(shí)教育教學(xué)理論與實(shí)踐類(lèi)師資隊(duì)伍，要給予他們應(yīng)有的地位，不能被邊緣化，使他們與專(zhuān)業(yè)教師相比并非可有可無(wú)，至少是同等重要的。

（三）服務(wù)基礎(chǔ)教育，整合優(yōu)質(zhì)師資資源

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作等五種職能，各職能之間是相輔相成的，其中人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)二者的聯(lián)系尤為緊密。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的美育人才培養(yǎng)必須與服務(wù)基礎(chǔ)教育美育實(shí)踐有機(jī)融合，必須整合基礎(chǔ)教育美育優(yōu)質(zhì)資源，這既是履行社會(huì)服務(wù)職能的基本要求，更是提高專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校美育人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

高等學(xué)校美育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育美育實(shí)踐脫節(jié)是長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在這方面可能表現(xiàn)尤甚，這在一定程度上導(dǎo)致了所培養(yǎng)的畢業(yè)生無(wú)法勝任基礎(chǔ)教育美育教學(xué)工作的尷尬局面。為此，2019 年教育部印發(fā)的《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中特別強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)高校藝術(shù)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，加快構(gòu)建高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中小學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)的育人機(jī)制”。專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校培養(yǎng)美育人才與基礎(chǔ)教育美育實(shí)踐對(duì)接的路徑主要有三條：一是充分利用高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資資源與教學(xué)科研交流展示平臺(tái)，組織涉及基礎(chǔ)教育美育師資專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與科研能力提升的培訓(xùn)等，直接為基礎(chǔ)教育美育實(shí)踐服務(wù)；二是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，把基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)美育師資資源吸收整合到高校教師隊(duì)伍當(dāng)中，充實(shí)和加強(qiáng)高校美育實(shí)踐類(lèi)課程的師資力量；三是通過(guò)在中小學(xué)校建立大學(xué)生美育教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、對(duì)口游學(xué)等實(shí)踐基地，為大學(xué)生教育情懷與師德規(guī)范的培養(yǎng)、美育教學(xué)實(shí)踐能力和綜合育人能力的提升提供理想場(chǎng)所。

結(jié) 語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我國(guó)要想在2035 年實(shí)現(xiàn)教育化，補(bǔ)齊美育短板刻不容緩，而補(bǔ)齊短板的關(guān)鍵是要大力培養(yǎng)一批又一批高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育美育師資。本文只是針對(duì)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、直面問(wèn)題，進(jìn)行美育人才培養(yǎng)方式的改革提出了基本思路，而要真正實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育美育人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，還必須有以下兩點(diǎn)作為保證：第一，不僅專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校要反思與改革，師范院校、綜合性院校也需要反思與改革。實(shí)際上，對(duì)于美育人才培養(yǎng)，師范院校與綜合性院校同樣有自身的優(yōu)勢(shì)與短板，也存在需要著力改革和破解的問(wèn)題。因此，唯有形成三足鼎立、齊頭并進(jìn)的改革態(tài)勢(shì)，才能全面提高美育師資培養(yǎng)質(zhì)量。第二，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校、師范院校，還是綜合性院校，各自在進(jìn)行改革的過(guò)程中，切忌故步自封、自說(shuō)自話(huà)，必須相互對(duì)接，三者彼此學(xué)習(xí)，充分吸收彼此的智慧、資源與做法，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，形成三方協(xié)同推進(jìn)改革的良性機(jī)制，真正構(gòu)建美育師資培養(yǎng)共同體。只有這樣，才可能有效破解各自改革難題，確保改革取得全面、更好的成效。