初中數學教學中德育滲透策略探析

王曉靜

摘 要：初中階段是學生思想認識、行為習慣、人生觀、價值觀、金錢觀和世界觀形成的關鍵時期，又是行為表現可塑性非常強的一個階段。對這一階段的學生進行德育滲透，就要抓住生活的細節和學習的各個時間段，讓每個學生時時刻刻都能受到良好品德的感染和熏陶，而不能就德育而“德育”，更不能將德育僅僅局限于思想政治課和班會。因此，在初中數學學科的教育教學中，也應將“立德樹人”擺在第一位，并在教學的各個環節適時地滲透。這樣，教書育人的教育目標才能實現。

關鍵詞：初中數學;德育;教學策略

引言

德育是育人之本，要培養德才兼備的人才，首當其沖就是要做好德育工作.學生德育工作需要所有學科老師的共同努力與培養，特別是數學學科，因為其獨特的理性、嚴謹性能潛移默化地影響學生，對學生的成長起到極大的促進作用.作為初中數學學科教育教學工作者，要充分挖掘學科特色，恰如其分地將德育與數學學科教學緊密結合起來，對學生滲透有效德育。

一、初中數學學科德育面臨的挑戰

（一）數學教師學科德育意識薄弱

初中數學教師的德育意識薄弱，認為數學與德育沒有多大關系，德育是班主任老師的任務。這樣的情況與長期以來的應試教育有很大的關系，面對中高考的壓力，分數這一顯性的指標遠遠比德育這一隱性的指標更容易達到，也很容易量化。教師自然而然在追求這種指標成績的時候形成思維慣性和行為慣性，忽視教師的言傳身教，忽視對于學生的思想道德個性品質的培養。

（二）考核評價制度不完善

如今，學校對于老師和學生的評價制度仍然是以成績為主，考核標準都是學生是否獲得高的分數，是否能夠順利地進入上一級的學校。因此，教師難以將工作重點聚焦于育人上，更多的是教書。學校評價制度的欠缺和社會功利主義的價值取向，都使得學校和教師“重智輕德”，只關注學生的成績而不關注學生的身心健康發展?？己嗽u價制度缺乏數學學科德育的部分，也是因為德育沒有智育可以量化，難以利用有效的考核標準來對數學學科德進行測量。同時，數學學科德育效果的滯后性和長期性也決定著評價難以進行，進而導致數學學科德育的發展進程緩慢。

二、初中數學教學中德育滲透策略

（一）形式多樣化課堂活動中滲透德育

數學學科中涉及各種概念、定理、公式及應用，而各種概念及定理之間的關系需要學生去記憶、理解，相對較枯燥和繁雜.在教學過程中，從實際生活實例出發，創設形式多樣化課堂，將多種數學活動滲透到教學中，可以提高學生學習注意力及專注度，保持思維活躍.比如在學習有理數的加減混合運算時，摻入情境式教學進行混合運算、計算大比拼游戲活動、對落后生進行小組內傳幫帶活動等活動式課堂，既確保了學生都參與到課堂當中、做學習的主人，在優等生傳幫帶中學生也鍛煉膽量、培養語言表達能力，還感受到助人為樂的雙贏樂趣，同時也能讓落后生消除因自己不會算而萌生的膽怯自卑心理，在別人的幫助中增強“自己也可以學好”的意識.再比如在最初接觸初中的幾何圖形———認識幾何圖形時，圖形動態化的展示、圖形游戲活動、小組內合作探究圖形性質、視頻展示圖形在生活中的應用等活動，讓學生感受到圖形世界的巨大奧妙，激發他們的求知欲望.所以在初中數學課堂中要化枯燥、抽象為多形式方式，利用學生思維活躍、可塑性強等發展規律，激發他們的學習興趣，培養他們學數學、愛數學的精神.

（二）生活實際中滲透德育

數學來源于生活，且又服務于生活.在各種概念、公式、計算、定理背后，都是為了用數學知識來更好地解決數學問題.所以要將初中數學課堂生活化，讓學生感受到學習數學可以解決實際的問題，這是非常有意義、有趣的事情.比如在學習“一元一次方程的應用———電話計費問題”，學完電話計費問題后，可以給學生布置課外活動任務：調查家人平時的電話資費、通話時長，了解營業廳資費收費情況，幫家人開通最省錢、合理的資費套餐.這樣既能讓所學為生活服務，同時也讓學生看到自己的價值，能為家人解決問題、貢獻自己的力量，增強學生自豪感。

（三）素養及專業魅力中滲透德育

教師的一言一行都潛移默化地影響著學生。在教學過程中，展現教師的基本素養及專業魅力，能讓學生更欣賞自己的老師，進而對學習產生濃厚的興趣。同時，處于初中階段的學生正是身心快速發展的時期，是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，教師只有以身作則，用自己端正的思想品德素質、高尚的人格魅力、融會貫通的專業知識水平，來引導學生向正確的方向發展，形成正確的認識觀。比如對通過自學就能理解的知識，可以放手讓學生自學，設置不同層次的問題進行提問，兼顧落后、中等及優等生，讓學生感受到老師尊重他們的學習成果，給他們展示自我的機會，老師心系每一個學生。當學生充分感受到這份關心與尊重，就自然會想著用優異成績、用端正的品德來展示自己。在教學過程中，教師要盡可能提升自我，展示自己獨特的教學基本功，比如清晰、簡明的板書;比如學習圓，要畫圓時，不借助于教具，能以手指為中心畫出標準圓的技能;比如對學生的臨場提問，及時高效并多方式方法的解答等等。這些都能讓學生心生對老師的崇拜之意，激發他們學習的積極性。所以說，教師的個人素養及專業魅力是推動學生向正確認識觀發展的巨大動力，甚至可能影響學生的一生。

結束語

總而言之，在課堂教學過程中，發揮學科特色并滲透德育，用多形式化的教學方式方法、生活化的情境方法、榜樣人物、人格魅力等多種方式打開學生的認識視野，在教學過程中潛移默化地滲透德育。作為人類靈魂的工程師，我們應以“立德樹人”為教學之根本，充分挖掘學科教學中的德育內容，深入研究學科教學中的德育素材，對學生進行德育教育，促進學生身心思想全面健康發展。

參考文獻

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