基于學習數據分析的低段小學英語精準教學

蔡佳霓

摘 要：借助信息技術數據分析的優勢，精準教學可以激發學生的內在活力。教師記錄并收集學生學習各個階段產生的數據，結合低段小學生英語學習的特點，通過對數據的精準挖掘，精準定位學生的學習效果，以實現信息技術支持下基于學習數據分析的精準幫學。

關鍵詞：精準教學;小學英語;數據分析

一、問題提出

筆者所在的學校是一所寄宿制民辦學校，有走讀班和寄宿班，學生來自本地和周邊江浙滬各個城市，英語教學是學校辦學的一大特色，從一年級起有充足的英語課時安排。但是每學期都有新入學的插班生，導致學生英語基礎層次不齊，差距較大，部分低段新生英語基礎非常薄弱甚至幾乎為零基礎，而老生中進度快的學生需要更多的拓展資源提高英語綜合素養，每個英語教師平均需要帶三個班，這對慢進度學生的課后個性化輔導也造成了一定難度。受客觀寄宿條件限制以及部分家長自身英語水平的限制，課后家長對學生能提供的幫助也非常有限，尤其低段小學英語會相對側重口語表達，大多數家長的發音并不標準，所以學生的英語學習多依賴于教師和課堂。

二、理論基礎

1.精準教學的內涵

正如望、聞、問是傳統教學的經驗性判斷一樣，精準教學通過科學的測量和評價，進行個性化的診斷，并設計針對性的教學活動。從某種意義上來說，它可以被稱為個性化教學，也是孔子所倡導的因材施教。精準教學開始提出時，常用來觀測小學生的學習表現并分析學習效果。現在它已經逐漸滲透到對各學科教學效果和教學方法的有效性評價中。在小學英語教學中，教師采用精準教學策略，基于數據分析對學生學習進行精準評價和反饋，從而取得良好的效果。

2.精準教學的三個重要原則

精準教學遵循三個重要原則：一是“學習者最清楚”原則（The Child Knows Best，意為當我們討論學習者時，學習者最清楚）。精準教師（Precision Teachers，指實施精準教學的教師）應假設學生總是對環境變量做出正當的反應，如果學生表現出不良行為時，教師有責任去調整變量，直到學生產生預期結果為止;二是每日表現測量（Daily Measurement of Performance）。每日客觀地記錄學生表現讓精準教師及學生能夠辨別、并充分應用相關變量（引起學習者學習過程表現變化的因素）;三是學習者自記錄（個人內在行為的記錄）和師生間分享結果（Self-recording by Students and Sharing of Results among Teachers and Students），這源自實驗行為分析方法。標準變速圖表能夠讓教師在不同個體和多種干預間直接進行圖表比較，是精準教師和學生間準確有效的溝通工具，因此也是一種分享發現、合作解決問題的方式。

三、基于學習數據分析的低段小學英語精準教學模式探究

1.精準進行英語學情診斷

一學期開始，教師根據班級名單制定好本學期的形成性評價表格。教師獲取新生名單后，需要跟新插班的學生家長一對一進行電話訪問，詳細深入了解學生之前的英語學習情況，比如學習時長，學什么教材，期末終結性評價結果，平時學習習慣和學習興趣等。新生到校后，教師跟新生進行面談，并做一次老生上學期期末進行的終結性評價和面對面口語交際評估，充分了解新生在期初的英語水平。

學期之間的寒假或暑假，教師在口語100上布置教材對應的口語預習任務，將學生自學需要了解的相關拓展資源做成美篇在班級微信群發布，或者通過希沃白板中的知識膠囊制作互動的視頻微課支持學生的預習。學生學習完把最終學習成果上傳至“每日交作業”微信小程序并完成口語100。教師通過口語100教師助手準確生成每個學生自學練習的相關數據以及在微信小程序中人工評價相關作業。

教師充分收集老生和插班新生的學習數據，認真分析上一學期終結性評價結果，結合平時綜合表現以及假期在線學習數據分成不同小組，以便在本學期進行分層教學和因材施教。

2.精準設計英語教學目標

除了讓學生做好準備外，教師還應該認真備好課。備課時，教師深入解讀教材內容，充分挖掘本文背后的意義，根據不同班級的學情準確設計教學目標，預設不同難度梯度的教學內容，并盡可能為各個水平層次的學生提供相關知識的各種獲取渠道和資源，培養學生的發散性思維和主動學習能力。

可以量化的教學目標才算準確的。我們傳統課堂的目標一般設計為“學生能夠用正確的語音語調朗讀對話內容”，但根據精準教學的理論，我們可以準確地將其描述為“學生能夠通過用正確的語音語調朗讀對話內容，并能在口語評測系統中3分鐘內完成且達到90分以上”。通過對時間和準確度的精確設計，學生可以更清楚地了解本課的目標、需要掌握的內容和掌握程度。

3.精準開展英語教學活動

1）激發學習興趣

課堂觀察發現，不少課堂上教師過分注重語言形式的機械操練、純粹的知識點和答題技巧的講解，很難激發學生的學習興趣。對此經過課堂實踐，低段小學英語教學中運用戲劇教學法，結合大量生動有趣的歌曲、游戲和表演，極大地提升了低段學生英語學習的興趣和積極性，增強了情感體驗，開拓了思維，鍛煉了合作能力，潛移默化中練就了地道的發音和提升了英語語言技能。

2）倡導小組合作

根據每個班的不同學情，教師可積極倡導小組合作，分組時需將進度快的學生和進度慢的學生分在一起，進度快的學生可帶動并幫助進度慢的學生，從而讓學生在小組協作中實現同伴幫學，既培養了學生的合作精神、溝通能力，又提高了精準教學的效率。例如，在戲劇英語的表演環節，通過小組協作學生可共同完成故事的表演。學習進度快的同學可先挑戰難度較大的角色，學習進度慢的學生可選擇臺詞較少的角色。通過一次次的練習，組內同學都對文本有了更深的印象和理解，然后互換角色練習，最終每位同學都能掌握所有內容。在合作表演中學生們不僅增進了同學情誼和情感體驗，并激發了想象力和創造力，最終非常熱愛英語學習，自然而然提高了最終的學習成效。

四、結語

在教育信息化深化發展的背景下，基于學習數據分析的精準教學是當前課程改革的一種趨勢。對于低段小學英語來說，精準教學提供了一種可視化的教學工具，使得教學目標，教學流程以及教學評價的設計更為精準，為英語教學提供更為便利的信息技術支持和理念支撐。總之，將精準教學模式和低段小學英語相結合的探究是非常有意義的，對于低段小學生的英語學習效果和英語核心素養提升十分有益。

參考文獻

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