小學語文文言文閱讀存在問題及對策探討

吳敏

摘 要：作為小學語文教學中的重要組成部分之一，文言文教學占據關鍵的地位。然而，因為文言文的語言、內容和當今語言文化環境有著很大的差異，所以就會加大學生的理解難度，會影響到學生的學習積極性。因此，教師要結合學情，采用科學的文言文閱讀教學方法。本文首先分析了小學語文文言文閱讀教學中存在的問題，然后提出應對措施。

關鍵詞：小學語文;文言文閱讀;問題;對策

文言文是中國傳統文化的特征之一，其中包含著豐富的思想和寓意，對小學生的文化底蘊和思維養成有著關鍵性的影響。但相對于現代文，文言文晦澀難懂，無論是讀、背或譯，多數小學生都感到些許吃力，因此學習積極性不足。在這種情況下，教師需要真正從實際出發，以學生為教學的核心，采用多元化的方式提高教學效果。

一、小學文言文閱讀教學中存在的問題

（一）缺乏明確的教學目標

在很多小學語文文言文教學中，教師的教學目標存在一定問題，主要以讀、寫和背為目標。雖然讀、寫和背是文言文閱讀的重要環節，但不應是最終環節。因為學校和教師單純以考試和教學任務為核心，所以課堂教學內容也是以此為前提而設計的[1]。在這種情況下，小學生的文言文閱讀只停留在表面的、基礎的讀、寫和背階段，沒有深入理解其中的含義，并且因為對文言文不理解，因而無法對其產生興趣。校方與教師教學目標的模糊與偏差，導致學生的學習目標出現同樣的問題，造成學生的學習低效化。

（二）尚未科學傳授學習方法

小學文言文閱讀教學與學生的主體意識存在直接的聯系。很多教師一味地讓學生朗讀和背誦文言文，或者直接為學生標示注解然后讓其背誦，此種簡化文言文閱讀教學的方法看似在短時間內增加了學生的知識，提高了教學效果，但多數學生并沒有真正掌握文言文閱讀的技巧和方法，在學習新的文言文時依然感到困難重重。同時，部分教師在教學中沒有足夠重視學生所遇到的問題，如翻譯文言文的困難。因此，教師想要按時完成教學任務，對學生在學習文言文時所產生的疑問和困惑重視度有所不足，只會令學生的小問題不斷積累，形成根深蒂固的大問題，最終導致學生對文言文失去學習欲望。

二、提升小學語文文言文閱讀教學水平的策略

（一）優化學習氛圍，培養閱讀興趣

在小學階段，學生是第一次接觸文言文類型的文章，帶著一種興奮與好奇的心理學習文章。由于語文功底和積累的知識不夠，他們學起來難免會感到氣餒。久而久之，學生就會對文言文的學習產生畏懼之心，這不利于他們接下來的學習，也會極大地打擊他們的學習自信心。這時候，教師就要發揮鼓勵、激勵學生的作用，并且逐步激發學生大膽學習文言文的興趣，保障文言文教學的順利進行[2]。因此，在文言文閱讀教學中，教師可以嘗試營造古典的音樂氣氛，使得學生身臨其境。比如，在《楊氏之子》的學習中，這篇文章難懂且不好讀，學生就會感覺很棘手。教師首先就可以用一個簡單的小故事引出主題，學生有興趣之后，再將敘述的故事用文言文轉換。通過這一引入，教師再將《楊氏之子》的背景音樂用多媒體展示出來，學生瞬間就會沉靜在這種優美的古典音樂之中。學生在這樣的音樂氛圍中，就產生閱讀此篇文章的興趣。

（二）加強科學拓展，延伸閱讀活動

小學文言文教學的目的在于培養學生學習文言文的興趣，為其日后學習打下堅實的基礎。因此，教師在文言文教學中不要僅僅局限于數量有限的幾篇課文的講解、學習，而是應根據所教內容和學生需求，進行適當的拓展延伸，從而擴大學生的閱讀面、知識面，提高他們的語文素養。拓展學習既可以在課前進行，也可穿插于課文教學之中。例如，在講解《守株待兔》一文時，上課伊始，教師可采用看圖猜寓言故事的形式導人新課，這樣設計不僅能激發學生的閱讀興趣，同時也能為學生學習本課做好鋪墊。當學到“折頸而死”時，教師可以讓學生想想種田人此時的心情是怎樣的？當學生說出高興時，教師接著可以引導學生思考還知道哪些表示高興的四字詞語？這樣的教學既幫助學生積累了詞語，又拓展了課文內容。學完《守株待兔》一文后，教師還可以進行課后延伸。教師可根據小學生的年齡特點，選取一些寓言故事的精彩片段并展示出來，讓學生閱讀，激起他們閱讀寓言故事的欲望，然后列舉出經典目錄，進而向學生介紹《中國古代寓言》，

最后推薦學生去閱讀。這樣就實現了語文教學的課內與課外相結合。在此過程中，教師要注意學生的興趣偏向，選擇學生較感興趣的拓展材料，從而開闊學生眼界，進而激發學生對文言文的學習興趣。

（三）強化知識遷移，傳授學習方法

文言文因詞語、句式表達與現代文不同，所以學習文言文對小學生來說難度較大。在教學中，教師可以把學生已有的學習古詩的經驗、方法，遷移到文言文的學習中，從而降低學習難度。借助注釋是小學生學習古詩最常用的一種方法，也是打開文言文寶庫的一把鑰匙。例如，在講解《司馬光》一文時，學生無須教師講解，借助課文中的注釋就可以粗知文章大意。部編本小學語文教材中的課文插圖都是編者依據學生年齡特點、教材特點，精心設計的，不僅色彩明麗，而且內涵豐富，它對于學生理解課文內容也起到重要作用[3]。比如，“一兒登甕”一句中，因“甕”現在不常見，小學生通常不知其為何物，所以如果只看課文注釋學生不好理解，而此時借助課文插圖學生很容易就記住了甕的樣子。還有“光持石擊甕，水迸，兒得活”一句中“迸”字的注釋是“涌出”，學生僅憑注釋理解起來有難度。對此，教師可以借助插圖，先讓學生觀察，說說水流出來的樣子，再結合注釋體會“涌出”的內涵。為學生傳授學習文言文的方法，不僅能培養學生自主學習的能力，還會讓他們終身受益。

總之，在小學語文課堂上，文言文閱讀教學的重要性不容小覷，既直接關系著學生語文綜合素養的發展，又與中華優秀文化的傳承息息相關。語文教師在教學中應重視文言文的閱讀價值，探究能夠從根本上增強文言文教學效用的方法，促進學生對文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學有效性。

參考文獻

[1]陳冀華.淺談小學文言文教學的重點和策略[J].西部學刊，2021（22）：91-93.

[2].中小學語文閱讀教學[J].教育與教學研究，2019，33（12）：89-129.

[3]周新霞，陳紅.基于單元要素和學情差異開展文言文教學[J].語文建設，2019（24）：4-7.