任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

黃海松

摘 要：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生從中培養(yǎng)自學(xué)能力，可以有效地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)作用。教師在開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)建任務(wù)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用情景條件來(lái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)以后，要讓學(xué)生分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也要開(kāi)展合作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)能力發(fā)展。本文將在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下探究如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);語(yǔ)文自學(xué);培養(yǎng)策略

引言

為了幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中解決語(yǔ)文問(wèn)題，并且完成相應(yīng)的任務(wù)，讓教學(xué)形式轉(zhuǎn)變成探究型學(xué)習(xí)模式，保證每個(gè)學(xué)生都一直處在積極學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的初中語(yǔ)文教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生自學(xué)能力，并且讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入到探究技能，實(shí)踐技能的培養(yǎng)過(guò)程中。初中語(yǔ)文教師需要在課堂上布置具體任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在自主意愿下完成課堂教學(xué)任務(wù)，并且達(dá)成真實(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)興趣

在驅(qū)動(dòng)教學(xué)中布置任務(wù)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但是在教師為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該選取怎樣的方式去給學(xué)生下達(dá)任務(wù)，則需要教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中為學(xué)生建立相應(yīng)的教學(xué)情境來(lái)滿足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，并且讓學(xué)生可以參與到任務(wù)中，在任務(wù)中表現(xiàn)出足夠的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師所創(chuàng)建的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)情景，必須要符合教材內(nèi)容。在氛圍烘托時(shí)，可以選擇與教材中描寫的情感或者環(huán)境相符的氛圍，這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所理解，并且產(chǎn)生共情，讓學(xué)生在掌握時(shí)可以通過(guò)情境的烘托來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

例如：在八年級(jí)上冊(cè)第一單元中《消息兩則》這一課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握新聞，的各種寫作特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一篇新聞，教師有必要?jiǎng)?chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)滿足讓學(xué)生對(duì)新聞的理解，并且讓學(xué)生從前進(jìn)中提取出新聞寫作的要素。如教師給學(xué)生一段故事的情節(jié)，需要讓學(xué)生從中故事中的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要內(nèi)容。在主要內(nèi)容中，要涉及到故事發(fā)生的原因，故事發(fā)生的細(xì)節(jié)，故事的進(jìn)展并且故事的主人公是誰(shuí)，都需要隨身從一大段的任務(wù)情節(jié)中提取。學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)會(huì)如何找出新聞的重點(diǎn)，并且建立自主學(xué)習(xí)新聞和在平時(shí)生活中閱讀新聞的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教會(huì)學(xué)生任務(wù)分析的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有些教師在布置任務(wù)以后，會(huì)直接選擇讓學(xué)生去完成任務(wù)，但是學(xué)生在面對(duì)任務(wù)的題目時(shí)一籌莫展，不知道從何處下手。教師就有必要教會(huì)學(xué)生任務(wù)分析的方法，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)可以更高效并且有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在上學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)以后，讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，但是并不能直接的告訴學(xué)生這一個(gè)任務(wù)，學(xué)生應(yīng)該做什么。而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行探索并且完成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并且學(xué)會(huì)從任務(wù)中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)來(lái)激發(fā)對(duì)任務(wù)完成的動(dòng)力，可以也更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力提升。

例如：在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》這一篇的課文時(shí)，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)，來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但是有些學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)這一任務(wù)不知道該如何去完成，認(rèn)為只是簡(jiǎn)單的將課本瀏覽一遍就可以。但是教師必須要教授給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的任務(wù)中具體的預(yù)習(xí)方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)的步驟。比如，教師詢問(wèn)學(xué)生在瀏覽課文時(shí)會(huì)不會(huì)有不認(rèn)識(shí)的生字和生詞，有沒(méi)有涉及到所學(xué)習(xí)過(guò)的修辭手法。通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知道，在預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要完成這個(gè)步驟有哪些，并且怎樣的預(yù)習(xí)過(guò)程才可以完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，最主要的還是讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的能力，這樣才能夠在驅(qū)動(dòng)式任務(wù)學(xué)習(xí)中有更高效的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出獨(dú)立思考的能力，才能夠更好地將學(xué)生的主體自以為在課堂上得到體現(xiàn)，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法理解。在學(xué)生理解任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式以后，可以提升完成任務(wù)的意識(shí)，并且促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)有更高的自覺(jué)性。學(xué)生在面對(duì)教師所布置的任務(wù)使人需要，運(yùn)用自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且開(kāi)拓思維，將自己的回答進(jìn)行完善。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)課本中《應(yīng)有格物致知精神》這一篇的教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)展問(wèn)題引導(dǎo)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中盡可能地發(fā)揮出獨(dú)立思考的能力。教師在針對(duì)教學(xué)文章提出問(wèn)題時(shí)可以從文章的閱讀目標(biāo)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。如“格物致知精神到底是一種什么樣的精神，為什么需要我們有這種精神呢？”用這一個(gè)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展對(duì)課文的閱讀。學(xué)生在這一個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在課文閱讀時(shí)更認(rèn)真，并且想要從文中尋找到答案。除此之外，教師還可以針對(duì)文章中的段落來(lái)設(shè)置提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考。

四、用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的協(xié)同能力發(fā)展

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于體身子學(xué)習(xí)能力也有所要求，并且在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓每一位學(xué)生針對(duì)自己的任務(wù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并且為了使自己的任務(wù)更完善，學(xué)生會(huì)在其中發(fā)揮出個(gè)人自學(xué)能力。學(xué)生會(huì)為了完成自己相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，將沒(méi)有掌握的技能開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且最后在任務(wù)總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相幫助，并且協(xié)同完成教師布置的任務(wù)。教師所布置的任務(wù)要通過(guò)學(xué)生之間互相交流才可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)并且完成。在學(xué)生之間的互相討論之中，可能會(huì)提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并且提交最優(yōu)的作業(yè)質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《北冥有魚(yú)》這一篇課文時(shí)，教師為學(xué)生布置翻譯的任務(wù)。但是全篇翻譯對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)困難，但是可以讓他們形成小組互相交流討論，每個(gè)人完成哦，其中一個(gè)段落的翻譯，并最后總結(jié)出來(lái)，完成教師所布置的翻譯任務(wù)。一個(gè)學(xué)生完成第一段落的翻譯時(shí)碰見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的古詞，可以詢問(wèn)小組內(nèi)成員，沒(méi)有人能解決問(wèn)題時(shí)，這位學(xué)生可以，自己去查找字典，并且通過(guò)討論以后選取最適合的翻譯。繼發(fā)揮出了學(xué)生的協(xié)同作用，又體現(xiàn)出了學(xué)生的自學(xué)能力，并且最后還將教師所布置的任務(wù)完成。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須要針對(duì)任務(wù)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)任務(wù)分析的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效的教學(xué)辦法讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得以提升，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更高的積極性。

參考文獻(xiàn)

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