淺談學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

王海峰

摘 要：初中學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣早已從小學(xué)就已養(yǎng)成，有一部分學(xué)生不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣好而且還養(yǎng)成了很好的自學(xué)能力，但是自學(xué)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，相反自學(xué)能力的培養(yǎng)需要日積月累。許多成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)人良好的自學(xué)能力對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)往往起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生? ?自學(xué)能力? ?培養(yǎng)

構(gòu)成自學(xué)能力的因素很多，其中學(xué)生的理解能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、自練自檢能力和語(yǔ)言概括能力是主要因素，教師在課堂教學(xué)中可以從這幾方面入手，加強(qiáng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

首先課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提，一個(gè)能在教師上課前就把教師要講的內(nèi)容事先預(yù)習(xí)，熟悉所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，知道本節(jié)課老師要講哪些知識(shí)，做到心中有數(shù)的學(xué)生，就已經(jīng)是一個(gè)擁有自學(xué)能力的孩子了。這樣教師就可以在課堂上側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如：讓學(xué)生提出中預(yù)習(xí)中不懂的地方或者是理解不透的地方，教師幫助解答，也可以由教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論交流后教師進(jìn)行補(bǔ)充歸納總結(jié)。這樣學(xué)生在今后學(xué)生的過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)“等、靠”的現(xiàn)象，而是主動(dòng)思考探究了。通過(guò)這種訓(xùn)練以后，學(xué)生在今后的預(yù)習(xí)時(shí)，就不會(huì)僅僅停留在事物的表面上，而是會(huì)向更深層次上發(fā)展，即：自己能獨(dú)立思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并試著去解決問(wèn)題等。

其次教師還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生的思考能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。在以往的教學(xué)中，教師們習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生去死記硬背，這種“填鴨式”“硬灌式”的教學(xué)方法大大地限制了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。究其根源不外乎給學(xué)生思考討論的時(shí)間就縮短了課堂的講授時(shí)間，有時(shí)完不成教學(xué)任務(wù)。還有就是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有的不太靠譜，而且千奇百怪，教師需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行解答，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)中出現(xiàn)“跑偏現(xiàn)象”。

針對(duì)上述原因，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，否則學(xué)生的閱讀理解能力將永遠(yuǎn)是“零”，教師可以在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了的前提下，壓縮課堂環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己能理解的東西一帶而過(guò)，把時(shí)間放在引導(dǎo)學(xué)生思考上。教師可以將重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間，這看似浪費(fèi)時(shí)間，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及閱讀理解是關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生討論中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，教師有重點(diǎn)地講解，不但加深了學(xué)生的印象，而且也不容易忘記。

最后培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力也是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要因素，對(duì)一些基本的問(wèn)題可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)。每一堂課結(jié)束時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，談?wù)勛约旱氖斋@，即：學(xué)到了什么，掌握了什么技能，受到了哪種情感體驗(yàn)等等，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力有一定的好處。期末復(fù)習(xí)也是對(duì)學(xué)生概括能力的一次檢查，任何一門(mén)課程都有它特殊的規(guī)律，找出這個(gè)規(guī)律也就找到了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的鑰匙。

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程中，還有一個(gè)因素也不能忽視，那就是加強(qiáng)學(xué)生自我練習(xí)、自我檢查的能力培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)中課內(nèi)外作業(yè)及各種練習(xí)上，通過(guò)檢查剖析學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)理解掌握情況，也可以讓學(xué)生知道自己存在的差距與不足。教師還可以讓學(xué)生自己講一講做題的思路，解題的過(guò)程，遇到的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還能對(duì)其它同學(xué)自我檢查起到一個(gè)示范的作用。

實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，都是一件頗為浩大的工程。它需要我們從一點(diǎn)一滴做起，更需要我們耐心細(xì)致地對(duì)待。在自學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們要注重以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谳p松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。尤其是獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中，給學(xué)生想像的空間，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把思維放大放寬，這就要求在平時(shí)的教育教學(xué)中，在課堂上培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們不僅要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還要學(xué)會(huì)探索自主學(xué)習(xí)能力的方法。在教師教學(xué)模式、教學(xué)理念和方式的改變下讓學(xué)生初步形成 “自主、合作”的學(xué)習(xí)方式。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以“生”為本的學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)和合作探究，理解掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教給讀書(shū)、學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)的自主能力。教師既要授之以"魚(yú)"，更要授之以"漁"，即既傳授知識(shí)，又教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)自學(xué)的能力和習(xí)慣。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上、組織學(xué)生討論，通過(guò)研討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)的掌握。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革。通過(guò)新課程的實(shí)施改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。

新的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步建構(gòu)符合新課程理念的教師教學(xué)行為模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的新模式。不斷實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、研究、總結(jié)和提高，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成在農(nóng)村中學(xué)有推廣價(jià)值的課題研究成果。總結(jié)哪些學(xué)習(xí)方式符合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需要，哪些學(xué)習(xí)方式需要進(jìn)一步完善。最終使我校的教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)穩(wěn)步的提升和長(zhǎng)期的發(fā)展。

總之，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)一項(xiàng)深遠(yuǎn)而偉大的工程，需要我們不斷的去探索，去研究。相信通過(guò)我們的不懈努力，這種能力培養(yǎng)的方法會(huì)得到健全與完善。在今后的教學(xué)中，會(huì)將自學(xué)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

《自主學(xué)習(xí)方法與途徑》2010年福建教育出版社出版，作者是David Little。