初中生物課堂教學中科學思維的培養

董曉芬

摘要：隨著我國教育改革事業的開展和推進，初中生物課堂教學中學生科學思維的培養工作被提升到前所未有的高度。生物教學的關鍵點在于引導學生觀察和思考自然現象、探索生命的規律，促使學生能夠站在生物學的角度看待世界、解決問題，這就是科學思維的形成過程。基于此，在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應該對學生科學思維的發展情況予以高度重視，將生物課程與多元化教學手段有機整合，激發學生的科學探究興趣，鍛煉學生解決科學問題的能力，從而順利培養學生的科學思維，實現理想的生物教學目標。

關鍵詞：初中生物;科學思維;生物教學

引言

生物是一門始于初中的學科，所以學生對其了解程度較少，且由于生物不是升學考試的主要科目，所以沒有普遍引起學生和教師的重視。目前的生物課堂上，仍有許多教師采用傳統的知識灌輸方式為學生傳授知識，一味地讓學生背誦知識點，學生沒有進行理解性記憶，對生物的學習缺少興趣，不能更好地掌握生物這門學科的知識點，難以合理應用所學的知識。對此，生物教師應該及時加強教學方法的進一步改進。結合現代教育所提出來的新課程理念，生物教師要緊緊跟隨新課程標準進行教學，要結合學情進行有效教學，并且要讓他們對生物學感興趣，同時要培養學生學習的熱情。

一、初中生物課堂教學中學生科學思維的培養價值

教師在初中生物課堂教學中加強培養學生的科學思維，無論是對推動教育改革還是完善學生的生物核心素養來講，都具有非常深刻的現實意義。經過深入的分析研討，我們將初中生物課堂教學中學生科學思維的培養價值歸納為以下兩方面：

第一，可以強化學生的科學探究能力。生物是一門探究性極強的學科，學生構建生物概念、了解生命規律、解決生物問題，都離不開科學思維的支撐。教師在初中生物課堂教學中加強培養學生的科學思維，不但可以顯著強化學生的科學探究意識和能力，也能深化學生對生物理論知識的認識和理解，從而為學生生物知識體系的構建和完善奠定堅實的基礎。

第二，可以完善學生的生物核心素養。生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任是生物核心素養的四個維度，這四個維度的順利發展都是以科學思維為基點的。教師在初中生物課堂教學中落實培養學生的科學思維，不但可以優化傳統的生物教學模式，也能在實際教學中踐行新課改的思想指導，以有效的科學思維培養促進學生生物核心素養的全面發展，從而顯著增強初中生物課堂教學質量。

二、初中生物課堂教學中科學思維的培養策略

（一）合理備課

在課堂開始之前，教師應該先進行合理的備課。高質量的備課才能夠保證高質量的課堂，這樣教學效果才有所保障。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見備課在課前是十分重要的。為此，教師應在備課活動中探索教學方法、教學策略、教學資源、手段媒介，預設課堂教學流程與設計意圖，以便在課堂上滲透課改理念，促使學生主動學生物。具體來說，初中生物教師在備課活動中可按照如下幾個流程進行備課分析：首先，在備課布置預習任務的時候，教師應該先熟練閱讀教材，瀏覽導學目錄，了解這堂課應該教授的大致內容，然后再深入地進行知識點的理解并挖掘教材，結合新課程標準，根據學生的實際情況制定出引導學生進行自學的教學方法，使課前預習的效率得以提高。這樣才能讓學生一目了然，明白這節課所學的知識點分為哪幾個板塊，從而快速理出整堂課所學習的知識脈絡。教師還可以讓學生在進行一堂課的學習后，用提綱的形式完善知識建構，提綱的形式可以是問題或者填空等。可以讓他們自主發現這堂課所掌握的知識點。其次，教師可讓學生自行學習教材中的難點。可通過小組討論，解決課前預習時發現的不能解決的一些疑難點，然后再將討論的成果在課堂進行反饋。這一部分問題多半都是學生在今后學習和應用中的難點，也是教師在后續教學課程中的重點。所以教師可以在這類問題中進行合理的點撥，引導學生進行思考，然后采取有效的方法解決這些問題。并且教師在進行備課的時候應該根據學情和學生的個性特點思考和分析，設計出不同的解決方案，這樣才能更好地應對課堂上學生提出的疑問，讓課堂可以更加順利地進行。

（二）加強拓展性教學，促進學生科學思維和諧發展

教師在初中生物課堂教學中要想有效培養學生的科學思維，僅靠生物課本之內的教學素材是遠遠不夠的，生物教材只能提供給學生最基本的理論知識，對于發展學生的科學思維品質還是存在一定的局限性。隨著我國信息科技的飛速發展，互聯網教育資源變得越來越優渥，這為教師在初中生物教學中培養學生的科學思維創造了有利條件。基于此，教師應該突破教材限制，積極引入拓展性學習資源，一方面可以充分發揮互聯網教育資源的優勢，使生物課堂煥發新的生機與活力，激發學生的生物學習與探究興趣;另一方面也能增強學生科學思維的培養效率，促進學生的科學思維品質趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨創性發展，從而彰顯教師卓越的教學智慧、落實學生科學思維培養目標。

（三）實施信息化教學，優化學生科學思維培養環境

科學思維不僅是學生解決復雜生物問題的有效思維方法，也是學生演繹和推理生物模型需要運用的思維習慣。初中生的抽象思維和模型構建能力都尚未完善，致使學生科學思維發展非常緩慢，教師在初中生物課堂教學中要想更有針對性地提升學生的科學思維，必須重視為學生營建精彩靈動的課堂環境，這樣才能充分解放學生的頭腦和思維，使學生能夠更加自由自主地迸射思維的火花。和諧的科學思維培養環境離不開信息化教學手段的支撐。首先，時下的信息科技已經深入學生的日常生活，教師將信息化教學與學生生物科學思維的培養相對接，一則符合學生的認知經驗和心理預期，二則也有助于促進生物知識呈現的直觀化和情境化。其次，信息化教學手段在初中生物課堂教學中的適用空間極為廣闊，幾乎可以覆蓋到所有教學環境以及學生科學思維發展的各個層面，是提升學生科學思維行之有效的教學改革路徑。因此，教師必須整合科學思維培育目標和信息化教學目標，積極將信息化教學手段實施于生物課程教學的各個流程，這樣一方面可以優化學生科學思維培養環境，使學生的思維能力自主進行最高效率的發散;另一方面也能使生物課堂煥發智慧光彩，推動生物教育體系與時俱進，從不同角度關照和滿足學生科學思維的訓練需求。

結束語

總而言之，在新課改背景下的初中生物課堂教學中，教師應該明確培養學生科學思維的必要性和緊迫性，積極為學生開發創新的生物學習路徑，提供充足的科學探究機會，從而激發學生的科學探究興趣、發展學生的科學思維品質，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

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